如何提高小學低年級學生應用題分析能力

何志蘭

摘 要：應用題是小學數學基礎知識中的重要組成部分，對培養學生綜合素質能力發揮著重要作用。由于小學低段年級的學生理解能力和認知能力比較薄弱，應用題邏輯性和抽象性比較強，故而學習起來比較吃力。因此，教師應結合學生的實際學習特點，不斷地創新教學手段，激發學生學習積極性的同時，傳授學生分析問題的方法，不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，而且有助于培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;低年級;應用題;分析能力

小學生不具備較強的抽象思維能力，不懂得如何從多角度分析問題，掌握知識的方法多半依靠機械記憶。應用題的邏輯性和抽象性比較強，不符合小學生的認知特點，也因此一直是小學數學教學中的難點。如何培養學生的分析能力和解決問題的能力，是數學教師共同面臨的挑戰。然而小學生思維非常活躍，記憶力強，在教學中，教師可以充分利用學生的特點，通過多元化教學方法，提高學生應用題學習水平和效率。

一、重視數量關系分析與訓練

應用題中通常包括兩大要素，分別是已知數量和未知數量，基于此，教師可以先引導學生搞清楚數量之間的關系，之后選擇恰當的算法，利用數學算式解決應用題。簡單來說，小學低年級數學應用題重點考核的是數量之間的關系，因此，在數學應用題教學中，通過引導學生對數量關系進行深入的分析，便容易掌握解題思路。比如，在求兩數相差多少相關應用題教學時，想要讓學生掌握知識點中的重難點，除了讓學生進行操作之外，教師還應為學生直觀演示，讓學生明白：求甲數比乙數多多少，其中甲數包含了兩部分，一部分和乙數同樣多，另一部分則是比乙數多出來的部分，在甲數中減掉和乙數相同的部分，剩下的數則是比乙數多出來的部分，那么這類應用題則需要運用減法。舉例來說，題目：小紅有8本故事書，小蘭有6本故事書，問小紅比小蘭多幾本故事書？這道題目中涉及兩個已知數量，分別是8和6，8>6，因此，減去和6相同的部分，剩下的便是多出來的部分，也就是問題的答案。通過這種引導方式，可以讓學生更好地理解應用題中的數量關系，掌握這類應用題的分析思路和解題技巧，不僅有助于培養學生的解題能力，

而且使學生的分析能力及推理能力得到了初步發展，形成良好的數學思維。

二、引導學生思考

在應用題教學中，部分學生苦思冥想也找不到解題方法，主要是思維定式影響的結果，這時教師需要及時引導學生轉換思路，從另一個角度重新思考。比如，應用題目“參觀畫展中，成人人數是兒童人數的3倍，參觀兒童的人數為32人，一共有多少人參觀畫展？”這道題隱藏的未知條件是解答問題的關鍵，如果忽視未知條件，解題思路就會跑偏，這時教師應引導學生挖掘題目中的未知條件，只有先算出成人人數，才能解答最后的問題。對一些較為復雜的應用題，常規解題思路往往無法獲得清晰的解題思路，甚至還會陷入解題的沼澤中，使學生產生極大的挫敗感，不利于高效教學目標的實現。對于這類應用題，教師應引導學生從全局出發，對數量關系進行全面分析，找出解決問題的關鍵點。

三、加強練習

反復練習是提高學生理解能力的重要手段，通過練習各種類型的應用題，既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以讓其掌握更多的解題技巧。當然反復練習并不僅僅是單一做題這樣簡單，練習過程中，需要學生補充問題和修改已知條件，讓其充分了解和掌握應用題數量之間的關系，學會舉一反三，對培養學生的數學思維具有很大的幫助。比如，應用題“一段公路全長54千米，一施工隊平均每天修路6千米。”根據已知條件，引導學生進行自主思考，題目中少了哪個部分，將題目補充完整。學生提出問題：“一共需要修幾天？”接下來再給出一道題：“李師傅加工零件，第一天加工了85個零件，第二天加工了115個零件”，要求學生補充問題。學生爭前恐后地提出問題：“兩天一共完成多少個零件？”為了讓學生深刻地掌握不同數量關系的概念，教師可以提出問題深度引導：“可不可以提出剩下多少沒有完成？”“不可以。”學生異口同聲地答道，說明學生已經拓展了理解數量關系的方法。通過這種訓練方式，不僅可以增強學生對數的基本概念的理解，而且思維能力得到快速發展，從而促進其數學學習水平的提升。

綜上所述，應用題教學要求學生發散自身思維，有理有據地分析問題和解決問題，從而培養其理解能力和邏輯思維能力。當然，想要實現學生全面發展，僅僅解答問題是遠遠不夠的，還需要引導學生用語言表達思考過程，不僅有助于學生語言表達能力的培養，還便于教師掌握學生的思維情況，進而根據學生的特點，因材施教，從而獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]梁鳳娟.如何提高小學低年級學生應用題分析能力[J].新課程，2021（9）：62-63.

[2]李世奎.如何提高小學低年級學生應用題分析能力[J].讀書文摘，2019（11）：133.