生活情境在小學數學教學中的運用探索

董繼芬

摘 要：小學數學與現實生活有密切的聯系，因此教師通過聯系生活創設情境的方式開展小學數學教學活動，能夠幫助小學生快速理解相關數學知識，從而提升教學效果。對此進行探索。

關鍵詞：生活情境;小學數學教學;運用

小學生的思維發展尚不成熟，其形象思維能力明顯強于抽象思維能力，而小學數學知識本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學生的思維方式，教師可以運用生活情境幫助學生將抽象的知識具象化，以此降低其學習難度，獲得更好的數學學習效果。

一、選擇恰當方式，創設生活情境

創設生活情境是小學數學教學時經常使用的一種方法，情境創設方式多種多樣，教師可以結合實際情況選擇恰當的方式創設生活情境，并且發揮其優勢幫助學生簡單快速地理解相關數學知識。以“時、分、秒”的教學為例，教師可以帶一個鐘表到課堂上，利用鐘表這一生活實物創設情境。為了讓學生對“秒”這一時間計量單位有具象化的認識，教師可以用鐘表計時20秒，然后讓學生在紙上寫數字，看看自己在20秒的時間內能寫多少個數字。教師可以提前告訴學生秒針走1個格即為1秒，然后讓學生自己看著鐘表計時20秒，這樣能夠進一步增加學生對“秒”的認識和理解。

二、創設生活情境，激發學習興趣

數學知識本身具有抽象性，部分小學生對其學習興趣并不濃厚。此外，小學生的專注力、自控能力不足，導致其很難長時間將注意力放在數學學習上。針對上述問題，教師可借生活情境喚醒學生對數學學習的強烈熱情，促進其數學學習效果的提升。以“統計”為例，教師可為學生創設如下生活情境：小明所在的班級利用課間十分鐘舉辦跳繩比賽，全班同學在操場上排好隊列、做好準備，教師負責發出號令和計時，1分鐘時間內學生要邊跳邊記下自己的個數，1分鐘到了，你能幫助小明評出誰是班里的“跳繩大王”嗎？熟悉的生活情境能夠激發學生的探究興趣，他們結合自身的生活經驗很快就能想到只要把每個同學的跳繩數記錄下來進行比較，就能評出“跳繩大王”，教師可借此機會將其引入“統計”學習中。

三、借助生活情境，突破教學難點

小學數學教材中的一些知識具有一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力相對較差，導致其在理解這些數學知識時存在一定的困難，這些知識也就成為數學教學中的難點。教師可以將那些抽象的數學知識放入相關的生活情境中，讓其以具象化的方式展現在學生面前，這樣學生在理解這些知識時會比較容易，從而很好地突破數學教學中的難點問題。如在教學“分數的初步認識”時，對于從未接觸過分數的小學生來說，如果教師以理論教學的方式向其講授何為分數，很多學生無法理解。教師可以帶一個蘋果到課堂上，讓學生看清這是“1”個蘋果，然后教師用小刀將蘋果切成4瓣，拿起其中1瓣讓學生說，這是（ ）個蘋果？趁此機會教師可以向學生介紹“幾分之一”這個概念，這樣學生就會理解1瓣蘋果是原來1個蘋果的■，從而對分數有初步的認識。

四、利用生活情境，鍛煉解題能力

小學數學教學不只是為了讓學生掌握相應的數學知識，同時還需要鍛煉其各方面的能力，特別是解題能力。而該能力的培養需要教師在日常教學中創造機會對學生進行鍛煉，其中有效的方式就是教師創設相應的生活情境然后提出問題，讓學生解決。以“除數是一位數的除法”這一課為例，學生學完本課知識后，教師可以創造學生比較熟悉的生活情境，之后趁機提出問題，并且引導學生解題。如教師可為學生創造這樣一個生活情境：小明的爺爺有高血壓，日常需要口服降壓藥控制，爺爺每個月去藥店買一次藥，這次去藥店買藥時，以前常用的一種藥換了包裝，由原來的包裝變成了現在50片1瓶的包裝方式，爺爺每天需要吃2片這種藥，那么買1瓶藥夠吃1個月嗎？學生運用剛學的知識列式計算50÷2=25，明顯不夠爺爺1個月吃。

總之，教師應當選擇恰當的方式創設生活情境，并且運用生活情境喚醒學生的數學學習熱情、突破數學教學中的難點問題，鍛煉其解決問題的能力。當然，教師還應不斷探索生活情境的有效運用方法，發揮其優勢提升小學數學教學質量。

參考文獻：

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[2]鄭瑤.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.