小學數學教學中有效問題情境的創設

王瑛

摘 要：日常教學中需重視對創新意識的培育，創設新穎的教學情境，以便于激發學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，尤其是小學數學教學中，在新情境中教學可保證學生學習的趣味性，增強學生的學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：問題情境;問題創設;小學數學

有效的問題情境能培育學生的思維能力以及創新能力，指導學生積極發現問題、提出問題、解決問題，這是對古老教學模式的創新。教師通過設置問題情境使二者之間的聯系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學生的課堂注意力，強化小學數學課堂教學中學生的主體地位，從而提升學習效果。

一、使問題情境擁有層次性

小學生的認知水平、理解能力存在一定差異，導致學生的學習能力相差較大，尤其是教師在教學數學時需重視對問題情境的創設，避免統一化與單一化，應當與班級學習能力相結合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時，教師在創設比較煩瑣的問題情境時要考慮小學生對數學的理解情況和對數學問題的思考過程，需要經過由淺到深、由簡到繁的過程，避免學生在思考問題上花費太多的時間。要擅長把問題分解或者轉變，要讓全體學生都能參加到問題情境活動中。比如，教師在教學“混合運算”的過程中，必須把問題情境設置得有層次性，一個原因是學生計算能力不同，教師必須使問題由簡單到復雜。另一個原因是混合運算的思考過程較復雜。所以教師可以先讓計算能力較差的學生解答淺顯易懂的問題，讓計算能力較強的學生解答復雜的問題，這樣全體學生都可以加入問題情境中，不會有學生落下。

二、使問題情境擁有探究性

教師需要以學生的性格特征、學習特點等為依據創建便于學生理解的學習方案，滿足學生的心理需求，設置的問題既不可以太簡單、太直觀，又不能太深奧，必須具備探究性，從而拓展學生的思考范圍，促使學生在學習期間了解自身的不足，激發學生的求知欲。比如，在“圖形的旋轉”教學過程中，如果教師只是簡單地提問題，那么學生的思維就會受到限制，學習注意力不集中。所以，教師應當了解學生的興趣，明確問題情境創設的基礎，通過計算機技術轉動圖像，促使學生有興趣了解教學內容，激發學生的學習欲望，并使學生更好地學習數學。在圖形轉動后，教師可針對學生的思考提問，引導學生深入了解圖形的各種特征，激發了學生的學習興趣，保證教學活動有序進行。

三、使問題情境擁有互動性

教師是學生學習的引導者，尤其是在課堂教學中，教師需要將課堂教學創造成集體學習的環境，重視與學生之間的交流，促使學生團結協作能力上升。此外，課堂教學中的互動可以提升學生的創新能力，使其認識到自身存在的問題，積極吸取他人的優點。并且，教師可在課堂中創設開放性、互動性較多的問題，指導學生進行討論分析，教師輔助學生掌控討論時間，幫助學生集中注意力，增加學生學習的動力。例如，在“認識圖形”這一課程中，教師可指導學生分析生活中存在的圖像，并提出問題：“同學們，請各大家討論后說出生活中存在的四邊形與三角形，對各個圖像的特征進行總結”，學生以此作為思考的動力，進行觀察討論，引導學生互幫互助，在共同學習中了解更多的知識，在輕松的學習氛圍中提升個人能力。

四、使問題情境擁有生活性

要把小學數學知識與學生的實際生活相結合，因此教師應該多設置一些擁有生活性的問題情境，讓學生在問題情境中運用實踐獲得更多的知識，解決數學問題。同時設置生活性問題情境可以使學生與自己的生活相聯系，訓練學生在實際生活中多思考的習慣，培育學生對知識的思考與應用，激發學生潛在的數學能力。使具有復雜性與抽象性的數學問題轉變為具體化、形象化。比如，數學問題中的“生活里的負數”的教學過程中，想要提升學生對問題的理解能力，就可以引入冬天的氣溫在零下的時候怎么表示？這樣可以讓學生容易發現數學答案與依據，方便學生理解與認知數學知識，使學生可以清晰地認識到學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉懷玉.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].讀與寫，2021，18（5）：171.

[2]張艷杰.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2020，27（20）：274.