全方位提升過(guò)程性考核教學(xué)質(zhì)量研究

肖迎紅，嚴(yán)文志

（南京師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210046）

高校課程教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用高效的教學(xué)方法能有效增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。過(guò)程性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種教育范式，其關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)與過(guò)程并重，目標(biāo)內(nèi)化于過(guò)程并不斷生成新的目標(biāo)。在過(guò)程性教學(xué)不斷完善的過(guò)程中，催生了對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更為科學(xué)的“過(guò)程性考核”評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是將學(xué)業(yè)成績(jī)考核和教學(xué)方法的重點(diǎn)從當(dāng)前的“知識(shí)傳授”向“素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升”的方向轉(zhuǎn)變，將課程評(píng)價(jià)的主要思想運(yùn)用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，以提高本科教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。其建設(shè)核心是改革考試方式，采用內(nèi)外結(jié)合的、相對(duì)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合，以加大對(duì)學(xué)生思考力、判斷力、表達(dá)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的工科課程為例，對(duì)過(guò)程性考核教學(xué)方法中全方位提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索研究。

1 結(jié)合線上平臺(tái)實(shí)施過(guò)程性考核的優(yōu)勢(shì)

工科課程多數(shù)為新興的、知識(shí)范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)且在不斷發(fā)展中的課程，如何使學(xué)生充分理解課程知識(shí)，將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)科研工作以及實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，是本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。目前多數(shù)采用的“單一模式”的過(guò)程性考核，即平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)按比例分配得到最終成績(jī)，且平時(shí)成績(jī)也只是停留在簡(jiǎn)單的出勤率和課后作業(yè)上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權(quán)重為60.2%。“單一模式”過(guò)程性考核的弊端是，學(xué)生成績(jī)反饋不夠及時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度不夠大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在表面，知識(shí)無(wú)法聯(lián)系科研、生活實(shí)際，學(xué)用脫節(jié)，考前突擊背書(shū)的情況仍然存在。長(zhǎng)此以往，使過(guò)程性考核教學(xué)模式最終流于形式主義。因此，必須利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)尋求轉(zhuǎn)變。

以面向大一的工科課程為例，從2018年開(kāi)始采用實(shí)體課堂與線上畢博平臺(tái)相結(jié)合，進(jìn)行過(guò)程性考核教學(xué)模式嘗試。畢博平臺(tái)根據(jù)不同學(xué)生在線上過(guò)程性考核時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果的差異性，學(xué)生能及時(shí)看到自己階段性成績(jī)，從而營(yíng)造出“緊張”的學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以通過(guò)實(shí)時(shí)成績(jī)分析，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)。而線上無(wú)法解決的問(wèn)題可帶到線下，進(jìn)行面對(duì)面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學(xué)模式時(shí)，為保證考核順利實(shí)施，教師要充分把握教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程有合理的規(guī)劃，確定每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間，以合理分配教學(xué)時(shí)間，并提前通知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 該模式過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案

針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在大一學(xué)生的課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中采取了“全程緊張”之教學(xué)理念，即針對(duì)高三學(xué)生剛?cè)胄＿€無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，平時(shí)學(xué)習(xí)較為松散，而期末考試周又進(jìn)入極度緊張的狀態(tài)，引入“全過(guò)程考核”教學(xué)方法，實(shí)行“以過(guò)程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分解到平時(shí)，用不同形式的考核方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣不只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性收獲，既關(guān)注了學(xué)生的智力因素也關(guān)注了學(xué)生的非智力因素，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果共同考查的綜合考核制度。師生網(wǎng)絡(luò)界面及過(guò)程性考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，如圖1所示。

圖1 過(guò)程性考核模式評(píng)價(jià)方案

2.1 畢博平臺(tái)預(yù)習(xí)情況的師生交互

提前預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠更好地把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)在課堂上的參與感，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，提高課堂上與教師的互動(dòng)性。在實(shí)踐過(guò)程中，教師預(yù)先列舉出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，展示在畢博平臺(tái)預(yù)習(xí)頁(yè)面上，學(xué)生可以提前查看 進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題在備注頁(yè)面，教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)留的問(wèn)題在接下來(lái)的授課過(guò)程中更具有針對(duì)性地進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也能根據(jù)備注頁(yè)面的各項(xiàng)指標(biāo)，如字?jǐn)?shù)、備注個(gè)數(shù)以及問(wèn)題的創(chuàng)新性等給出考核分?jǐn)?shù)，由此在平臺(tái)上跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2 畢博平臺(tái)測(cè)試題的師生交互

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)平臺(tái)錄入測(cè)試題，作為隨堂作業(yè)題目。學(xué)生需定時(shí)登錄畢博平臺(tái)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題；教師定期批改，根據(jù)得分即可以了解學(xué)生對(duì)于階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測(cè)試為驗(yàn)收點(diǎn)，可減少在課程進(jìn)入到尾聲階段時(shí)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的遺忘，避免學(xué)生期末集中突擊復(fù)習(xí)造成的精神緊張。采取這種方式，對(duì)每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)都可以起到強(qiáng)化作用。

2.3 畢博平臺(tái)上期末小論文的師生交互

教師提出期末小論文的相關(guān)要求，學(xué)生在畢博平臺(tái)上進(jìn)行期末小論文撰寫(xiě)與提交，平臺(tái)可顯示學(xué)生提交論文的時(shí)間和提交次數(shù)，使教師了解論文的原創(chuàng)性。論文題目多樣化，甚至可以學(xué)生自擬，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、全面性，綜合性及應(yīng)用性。如此，可鍛煉學(xué)生融合、總結(jié)、歸納知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，降低課程考核過(guò)強(qiáng)的目的性。為提升論文的考核效率，評(píng)價(jià)階段可以引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。引入此類(lèi)評(píng)價(jià)模式可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化。在將來(lái)的實(shí)踐中，擬增加線上互評(píng)工具，可以增強(qiáng)集體合作的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足新時(shí)代團(tuán)隊(duì)合作（TBL）教學(xué)模式的要求，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.4 線下限時(shí)專(zhuān)題研討的師生交互

開(kāi)展課堂研討，即學(xué)生做presentation，這是工科課程過(guò)程性考核采取的另一舉措。“材料”是發(fā)展中的學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，掌握領(lǐng)域日新月異的新知識(shí)是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必需的。因此需注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己探索新知識(shí)的能力，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，真正得到較好的訓(xùn)練以提高應(yīng)用知識(shí)的能力。由此，過(guò)程性考核增加了這一環(huán)節(jié)，并考慮今后應(yīng)給予較大的比重來(lái)考核學(xué)生專(zhuān)題研討的成績(jī)。由于需自擬題目、查閱文獻(xiàn)甚至市場(chǎng)調(diào)查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和活躍性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；而研討時(shí)間的限制，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)個(gè)人和他人、個(gè)人和集體之間關(guān)系的能力。三屆班級(jí)實(shí)踐下來(lái)，由于課堂性質(zhì)從“你講我聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“你我互動(dòng)”，學(xué)生們對(duì)這一環(huán)節(jié)十分積極，自覺(jué)參與性極大提高，同時(shí)也開(kāi)始注重自己團(tuán)隊(duì)研討專(zhuān)題的知識(shí)性、價(jià)值性、豐富性和趣味性，這樣的學(xué)習(xí)使知識(shí)掌握的深入度、寬廣度都上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，由于營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識(shí)、追求真理，體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的樂(lè)趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)采用全過(guò)程考核授課方法，并且在具體的實(shí)施方法和相關(guān)舉措上不斷地改進(jìn)、完善。結(jié)合線上畢博平臺(tái)進(jìn)行考核的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了量化，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生綜合成績(jī)的每一分都有跡可循，由此可以督促學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在每一次課上都有意識(shí)地主動(dòng)積累知識(shí)。通過(guò)以上多渠道、多方面、多形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生充分了解到自己獲取了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)并感受到個(gè)人多項(xiàng)能力的提升。線上畢博教學(xué)平臺(tái)的使用，在深化考核程度的同時(shí)簡(jiǎn)化了考核過(guò)程的難度，優(yōu)化了教師對(duì)于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的視野轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“老師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”。教師通過(guò)畢博平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整自身的教學(xué)策略，有更多依據(jù)展開(kāi)因材施教的教學(xué)方法；而線下的提問(wèn)答疑、研討解惑等環(huán)節(jié)使老師真正進(jìn)入了新的角色：學(xué)生的服務(wù)者和知識(shí)的引導(dǎo)者。畢博平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用豐富的教學(xué)手段和工具，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式。這一考核方法，使學(xué)生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)，是一項(xiàng)師（教）、生（學(xué)）共贏的教育教學(xué)改革舉措。