翻轉課堂在建筑施工技術專業教學的應用

張建南

（1.廣東省肇慶市工程技術學校，廣東 肇慶 526000；2.肇慶市農業學校，廣東 肇慶 526000）

智能教學系統在中職教學中的應用，貫穿于整個教學過程中，中職教育職能教學法，智能化教學發展趨勢，翻轉課堂：1.互動式教學；2.以學生為中心；3.個性化教學。

什么是翻轉課堂？其基本出發點是讓師生在一起的時間發揮最大的效應。課前獲取知識，將直接講授（教學視頻）從課上（集體）搬到課前（個人），完成課前任務單（診斷）；課上則是知識的應用、消化和吸收，運用多種活動激發學習興趣，重視形成性評價，讓學生成為學習的主人。其做法在于重新安排課上、課下的時間及所能完成的活動，豐富網絡環境，重點開發學習資源，強調技術推動理念落地。簡而言之，翻轉課堂也稱顛倒課堂，是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。

翻轉課堂三要素：1.課程資源（導學案）；2.課堂學習活動（探究小組）；3.教學設備（硬件+軟件）。

課程資源——學習任務設計，將重難點轉化成問題，形成導學案，微課+練習，為學生自主學習搭建有效的支架，教師根據學習任務制作微課，設置相應練習題，學生進行課前自學。

課堂學習活動，孩子天生具有自主學習能力，要發揮學生對課堂的主導作用，以保證學習質量，老師成為點化學生智慧的導師，導學任務作為腳本，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。

我們的授課對象是建筑施工專業的學生，經調查分析得知以下幾點。

第一，學生思維活躍，動手能力強；接受新鮮事物快，喜歡現代化教學手段；理論知識相對薄弱。

第二，有一定的信息文化素養，有一定的團隊合作意識，具備一定的自主學習能力，但學習計劃性和目的性差，學習積極性和主觀能動性有待提高。

一、教學理念

堅持以“學生為中心”的理念，結合教學內容和學情分析，運用任務驅動教學法，教學過程與施工過程相結合，對5個任務進行教學設計，按照學生認知規律，由簡單到復雜，培養學生專業技能。采用課前、課中、課后組織教學，強化知識的實踐與應用，把知識的內容消化和鞏固；通過任務教學，促使學生去探索、去深入思考，讓學生在實踐中去探索和創新。

二、教學方法

任務驅動法、案例教學法、合作探究法、仿真模擬法、小組討論法。

教學采用線上線下相結合的混合教學模式，通過在線互動、師生、企業專家共同參與，利用職教云開展線上教學，通過建筑實物教學模型、多媒體室、實訓室開展線上線下訓練，以愛校情懷，建設美麗校園為任務背景，確定主題。理論教學過程采用“自學探究、案例導入、引思學練、考評強化，總結提煉、延伸拓展”，實訓任務過程采用“探教學訓考拓”一體化教學模式，幫助學生完成教學任務，提高專業技能、職業素質和文化自信。

堅持以“學生為主體”的理念，通過崗位任務引領，以工作任務為載體，采用課前、課中、課后組織教學，以工作任務引領知識、技能和態度，將教學內容重點難點內容“梁鋼筋的平法施工圖”等融入教學活動，通過合作探究、小組討論、互動教學、仿真模擬、任務驅動等方法，以學生為主體，開展教學。讓學生在工作過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。通過完成任務激發學生的成就動機，教學過程與評價圍繞職業能力的培養要求，體現職業教育課程的本質特征。

三、教學過程

1.課前自學探究

首先，教師利用學習通平臺發布課前學習任務、學習資源和課前測試；學生通過學習通平臺接收學習任務，并進行自主學習，各小組可通過職教云、微信、QQ等，開展線上討論、合作完成相關任務；教師進行線上答疑，指導學生完成任務；學生完成任務后提交學習成果，教師查看學生的學習完成情況，根據學生的學習情況，聚焦教學的重點和難點，適時調整教學的策略、方法和手段。

其次，針對學生手機的使用習慣，在短視頻app發布視頻。通過課前完成一定的學習，了解學習的知識，掌握基本的能力，培養學生自主學習能力、團隊合作能力，持續養成終身學習習慣。

2.課中學練

理論教學過程中采用“自學探究、案例導入、引思學練、考評強化，總結提煉、延伸拓展”。主要采用案例教學法、演示法，教師引導，學生通過合作探究法，小組討論法，任務驅動法進行課堂學習。

案例導入：以本校一號學生宿舍樓圖紙進行導入。

引思學練：視頻、VR仿真等手段貫徹新知，解決教學重難點。

考評強化：線上答題，老師點評，鞏固新知。

總結提煉：重難點梳理，布置課后作業。

實訓室任務課中教學過程采用“教學訓考”一體化教學模式，傳授知識，訓練能力，培養素質。

教授示范：教師教授讀圖內容，下發任務。

學習模塊：學生接受任務，小組討論。

訓練操作：學生分組進行現場鋼筋綁扎。

考核評價：學生分組交替考核，自評與互評，總結、布置課后作業。

3.課后復習回顧延伸拓展

老師把實訓課內容拍攝成短視頻，運用多媒體軟件上傳抖音app，學生課后可以自行登錄抖音app進行查看。

老師發布課后拓展任務要求，完成相應讀圖任務，并且借助各種信息化手段進行師生交流和自主探究，學生提交作業后邀請企業從業人員進行點評，實現知識的鞏固和遷移及專業技能的提升。

4.重難點突破

經過課前的自主學習，讓學生對教學任務有個初步理解，對任務的理論知識有所了解；課中搭建“理需實一體化”教學環節，緊緊圍繞以崗位任務引領，以工作任務為載體，采用任務驅動教學法，緊緊圍繞著學生學習梁的集中標注和原位標注的知識、能力和素質培養開展教學，借助BIM軟件、虛擬仿真系統、VR輔助教學等多種信息化，以學生為主體，完成了知識、理論實踐一體化教學，充分發揮校企合作的優勢，教學重點，突破難點。

四、教學成效

1.采用“教學訓考”模式，提高課堂知識轉化率

這種教學訓考一體化教學模式能夠最大限度地激發學生自主學習的積極性；有利于培養學生的學習習慣和學習方法；有利于提升學生的實踐能力；有利于提高學生的教學能力和教學效率。多種教學資源、信息化手段的運用既能提升課堂知識信息量，還能有效調動學生的多維感觀，為其提供多維度、多感官學習情境，提高了課堂知識轉化率。

2.采用多種教學手段，突破重點難點

線上線下等多種手段的應用，使學生在完成游戲任務中理解知識、提升能力，課后完成作業上傳、實踐鞏固新知，并和老師學生互動解答，實現學生在學習中對知識的認知理解內化實踐，能力得到提升，同時，邀請企業專家參與教學，兩種模式極大地擴展了學習空間，調動了學生的學習積極性，教學重點和難點問題得到很好地突破。

3.采用信息教學技術提升課堂教學效果

通過使用學習平臺，可以實現對教學過程的全程監測，客觀、真實記錄每一位學生的學習痕跡、任務點完成情況、出勤情況、完成任務情況、參與互動情況、課堂綜合表現等，為教師制定調整教學策略提供了精確參考，為教師優化教學過程提升教學效果提供了保障，同時，極大提升了教學考核的科學性和有效性，學生的理論和實訓成績與往屆學生的比較有較大提升，教學效果明顯得到提升。

4.采用即時評價反饋，促進學生學習效率

通過即時性評價這種課堂反饋，更好地促進了學生的學習，告知他們的學習進度，更正他們的錯誤，從而鼓勵他們獲得更大的進步。

五、教學反思與整改

1.教學反思

a線上學習平臺無法與虛擬仿真實訓系統數據共享。b校企合作還未深化，校企資源未完全融合。c在培養學生正確的勞動價值觀，提升勞動能力等方面做得不夠。

2.教學整改

a課程組的老師們積極與相關企業及部門溝通、聯系，共同交流、探討，解決線上學習平臺與虛擬仿真實訓系統數據共享。b深入開展校企合作，共同開發教學資源。c結合課程特點有機融入勞動教育內容。