信息化平臺助推教師專業成長

趙新紅

隨著教育信息化的發展，數字教育資源公共服務體系應運而生。如何利用教育資源公共服務平臺助力教師專業成長，將成為每一位教育培訓工作者的重要使命。本文以利用吉林省教育資源公共服務平臺為例，從依托平臺開展校本培訓的優勢和依托平臺開展校本培訓的實踐探索兩個方面加以簡述。

如何借助信息化環境提升教師的專業素養？如何利用吉林省教育資源公共服務平臺助力教師的專業成長？這已經成為每一個師培工作者不可回避的話題。作為學校師培工作的負責人，幾年來，筆者一邊深入思考，一邊與教師共同實踐。下面筆者將自己的思考和實踐簡要闡述，以期拋磚引玉。

一、依托平臺開展校本培訓的優勢

1.時空開放

每所學校的教育教學活動安排得都比較充實，教師日常工作也比較繁雜。所以，開展校本培訓活動往往受到時間和空間的限制。吉林省教育資源公共服務平臺是以用戶為中心，以承載實名制網絡學習空間為核心功能，以實現資源共享應用為基本服務的教育云環境。這樣的網絡學習平臺，打破了時間和空間的限制，可以讓教師相對自由地選擇時間，不受空間的限制，使舉行教師培訓活動變得更加輕松便捷。

2.省時高效

教師可以結合學生的實際情況對吉林省教育資源公共服務平臺中的課件、教學設計、微課、音頻、視頻等資源進行應用，不僅大大減少了課前的備課時間，而且利于“學為中心”高效課堂的構建。這無論對個人教學準備，還是對個人成長空間，都能減少彎路，達到省時高效的作用。

3.資源豐富

截至目前，吉林省教育資源公共服務平臺的人人通空間已經開通8837123個，其中教師空間已經開通307217個。平臺中分學科學段提供大量資源，據統計，截至目前，平臺資源共5503903份。資源種類較多，既有課堂教學資源，又有習題庫資源;既有學科教學資源，又有寫字、傳統文化等教育資源。海量優質的教育資源，為教師學習成長搭建了平臺，也為實施優質教育創設了條件和保障。

二、依托平臺開展校本培訓的實踐探索

1.提高教師建設個人空間的意識和能力

對教師，尤其是鄉村教師而言，大多數人對信息技術、網絡資源比較排斥，他們往往埋頭于教科書，憑經驗進行教育教學活動，這種故步自封的教育習慣，無疑和教育信息化的發展方向相背離，當然也無法更好地適應新時代的教育。

隨著教育信息化的發展，數字化教育資源正以蓬勃之勢向我們走來。僅靠一支粉筆、一本教科書、一塊黑板的時代已經過去。每位教師都要轉變思想、與時俱進、放開視野，不斷豐富自己。

吉林省教育資源公共服務平臺為廣大教師提供了網絡學習空間，學校要提高每位教師建設個人空間的意識和能力。為此，筆者所在學校每學年都召開專題培訓會議，增強教師建設個人空間的意識，并進行空間建設的培訓指導，教師空間建設的能力得以培養和發展。

2.督促教師加強空間建設，完善個人空間

學校負責人要引導每位教師努力建設個人空間，建設有特色、有個性的空間。自2019年年初，筆者學校就制訂并公布了奢嶺學區教師空間評比方案。學校成立了空間建設領導小組，對教師個人空間建設起到了督促和指導的作用。在此基礎上，學區教師個人空間也不斷完善。

空間建設與完善的過程也帶動了教師的成長。教師們為了上傳教案、課件、圖片、文章等資源，不斷對自己的教育教學實踐進行反思，重新梳理。在思考中，思想得到更新，能力得到提升，靈魂得到凈化。

3.引導教師在日常教學中合理應用平臺資源

吉林省教育資源公共服務平臺中有大量的教學資源，包括課件、教學設計、音頻、視頻等，豐富全面，為教師日常教育教學保駕護航。部編版語文教材的實施，對教師們是一種全新的挑戰。為了更好地把握教材，挖掘教材，拓展教材，教培人員應引導教師學習并合理應用空間資源，豐富課堂教學內容，從而提高課堂教學效果。筆者所在學校特崗教師比較多，作為學校未來發展的主力軍，他們學習熱情高，工作態度認真，但教學能力有限。為了促使特崗教師盡快適應崗位，盡快成長為學科的名優教師，學校要求他們多瀏覽空間中本學科的教育教學資源，并結合實際合理選取資源應用到自己的教育教學實踐中。這樣的做法，既促成了高效課堂的構建，也提升了特崗教師的教育教學能力。

4.依托平臺有效開展主題研修系列活動

自2019年起，筆者所在學校就開展了“問題—學習—探索—問題”的主題研修活動，整合教研、科研、師培工作，實現教科研訓一體化工作模式。吉林省教育資源公共服務平臺為筆者所在學校主題研修活動提供了良好的條件和保障。以高年級語文研修組研修活動為例，研修組成員經過探討，共同提煉了“高年級古詩詞教學策略的研究”這一研修主題。主題確定后，研修組內語文教師們紛紛到空間瀏覽關于古詩詞教學的教學設計、課件及相關文章等教學資源。在學習借鑒中，研修組內每位教師對高年級古詩詞教學有了新的認知，進而形成了組內研修活動方案。在之后的課例研討環節，研修組安排年輕的教師為主備人，主備人借鑒空間資源，結合學生實際，認真完成教學設計，然后將自己的教學設計上傳學校空間。研修組內的教師們在規定的時間內認真閱讀主備人的教學設計，在指出優點的同時，真誠地指出不足之處，并提出改進意見。

集體備課后，主備人認真分析了大家的建議，再次修改教學設計，然后進行課堂教學。課堂教學研修組內教師現場觀察，課后進行研討，在大家的幫助下，主備人再次修改教學設計，并將修改后的教學設計再次上傳空間，與大家分享。

經過“問題—學習—探索—問題”等一系列的主題研修活動，組內教師紛紛撰寫自己關于高年級古詩詞教學策略研究的研修體會，感情真摯，并上傳到空間，這對自己是一次成長和歷練，也為其他教師提供了借鑒。

總之，吉林省教育資源公共服務平臺為學校教育教學提供了強大的資源保障。無論是教育管理者，還是一線教師，我們都應該以主人翁的姿態，努力建設平臺，為豐富平臺資源獻力，同時應借助平臺提升個人專業素養，合理應用平臺提高教育教學質量。