基于實踐調研的馬克思主義認識論視域下中醫藥專業大學生勞動育人體系架構

楊超

◆摘? 要：勞動育人，是與德育、智育、美育、體育教育有機結合的核心關鍵，中醫藥專業大學生有怎樣的勞動觀、有怎樣的勞動素質，不僅僅可以解決中醫藥專業本科學生就業難、創新弱等現實問題;更是解決其勞動觀念、勞動精神，培育勞動意識與勞動思維，幫助大學生提升抗壓與抗挫折能力，提升心理承載力的重要途徑。本文依托實踐，以馬克思主義認識論為視域，深入發掘現階段中醫藥專業大學生勞動育人培養存在的問題，提出“一先導、三主體、五平臺、三機制、一評價”的“13531”中醫藥專業大學勞動育人教育架構的理論意義與實踐意義。

◆關鍵詞：勞動育人;中醫藥專業;大學生

在《新時期新名詞大辭典》關于勞動教育的定義為：“通過讓受教育者接受勞動知識與技能，從而推動其樹立正確的勞動態度、形成熱愛勞動習慣的教育?！眲趧訂栴}是人類社會生存與發展中的重要問題。黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要會議上，針對勞動教育發表重要講話，詳細、深刻地闡釋了勞動教育的目標、地位、內容和途徑等，為高校培育大學生勞動情懷增添了新的內涵，并對新時代勞動教育做出了頂層設計和全面部署。隨著中醫藥在防控新冠疫情過程中大放異彩，中醫藥迎來了又一個新的機遇期，傳承精華、守正創新，十四五規劃與2035遠景目標中更是明確了中醫藥在大健康產業、健康中國戰略中的重要地位。中醫藥要發展，人才是關鍵，如何培養德智體美勞全面發展的中醫藥人才，是中醫藥事業健康發展的關鍵。

一、調研發現的問題

1.勞動意識不強

結合百余名同學的勞動意識調研中，超過75%以上的學生不想主動參與勞動或只能被動接受參與勞動。在受訪的學生家長中一大部分家長反應學生在家期間每日很少參與家務勞動，“眼中沒活”是居家常態，學生沒有參與勞動的想法。

2.勞動精神缺失

勞動精神是每一位勞動者為創造美好生活而在勞動過程秉持的勞動態度、勞動理念及其展現出的勞動精神風貌。受訪學生中，大部分學生不能講明白什么是勞動、為什么勞動、應該怎樣勞動等問題，超過50%的學生害怕吃苦，勞動精神淡漠。

3.勞動素質偏差

通過調研教師，學生的動手能力逐漸弱化;很多學生不能獨立完成一些較簡單的日常學生工作或活動組織。通過向用人單位了解，大部分學生在畢業實習中能夠獨立完成一些工作，勞動素質、勞動能力參差不齊。

4.勞動創新滯后

部分學生形成非專業、學分需要不涉足的不良習慣，“德體美勞”統統弱化，特別是勞動教育，在部分群體中甚至歪曲理解為勞動即為謀生手段，成為“異化勞動”的受害者，進而失去創新意識等。

二、原因分析

1.勞動教育不夠深入

現階段大多數院校未單獨開設勞動教育類課程，勞動教育在一定程度上被邊緣化和弱化，雖然在新生入學教育、日常教育管理與學生活動、部分課程教育教學與第二課堂、日常跟診實習見習等中有一些勞動教育，但沒有真正講直接、講清楚、講明白“勞動”的概念、意義、內涵、途徑等內容，導致學生不能真正認識勞動、正視勞動、尊重勞動，無法形成較為完整的馬克思主義勞動觀。

2.教育主體不夠全面

勞動觀教育離不開家庭、學校、社會三方的相互配合。家庭是學生的第一課堂，隨著物質生活的豐盈，學生的勞動觀念、勞動意識、勞動習慣發生很大變化，貪圖安逸、好逸惡勞的思想觀念在一部分學生的頭腦中占了主流。往往學校教育與社會教育在大學階段較為豐富，但家庭教育是勞動教育的關鍵，是制約和影響學校、社會教育的重要主體因素，所以，將家庭-學校-社會有機結合，才能實現勞動教育的最大收獲。

3.勞動實踐不夠系統

在教學實習、社會實踐、志愿服務、勤工助學、創新創業中，勞動教育如影隨形的體現在其中，但是，勞動教育只是隱藏于教學活動之中，勞動教育的不明確性至于著教育實效。更為重要的是，這五方面沒有形成一個完整的教育平臺，不連貫性、不全面性、不完整性，削減了勞動教育的內容，弱化了勞動教育對于中醫藥專業學生的臨床重要性和實際作用。

4.教育機制不夠完善

將勞動育人納入學生日常管理教育全過程，需要完善的機制保障，如何進行勞動育人建設、開展勞動育人活動、激勵學生參與教育等尚未形成完善的制度機制文件，有針對性的實踐機制尚未獨立形成，在日常跟診、見習、實習過程中，科室對學生動手實操、日常事務處理等的要求未能獨立體現。

5.勞動評價不夠科學

尚未建立完善科學的領導育人評價體系，往往將勞動教育評價融入到見習實習、社會實踐、志愿服務等的考核評價中進行，沒有獨立充分考量勞動教育成效和學生實際勞動能力提升方面。在勞動育人成效的考量上過于單一、片面，沒有將社會評價納入到勞動育人成效評價。

三、解決對策

1.認識反作用于實踐--以勞動教育為先導，引導學生樹立馬克思主義勞動觀。

加快推進勞動教育課程體系建設，充分關注不同年級、不同地域生源、不同性別等差異性因素，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，開展勞動教育課程建設。分階段分層次融合開展勞動教育，以生活勞動教育為主要內容進行先導教育，結合《馬克思主義基本原理》《思想道德修養與法律基礎》等課程，加強馬克思主義勞動觀教育;結合社會實踐、志愿服務、創新創業教育為主要內容，與《職業生涯規劃》《大學生就業與創新創業》等課程有機結合，鼓勵學生在實踐服務、創新創業中不斷提升勞動能力;結合教學實習、勤工助學，開展中醫藥專業實踐勞動教育，將專業跟診見習實習作為依托，完善教育內容和教育體系;以生命教育、專業課程為主要內容，開展勞動價值教育，讓學生逐步樹立起正確的勞動觀，崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動。開設必修課程，適當開設選修課程，將理論教育前置，將勞動教育與中醫藥職業精神教育相結合，勞動法律教育、勞動倫理教育、勞動安全教育并行，讓學生在專業、職業背景下，明晰勞動的真實性、重要性與必要性，推動勞動教育課程建設。

2.實踐主體多樣化--以家庭、學校、社會為主體，充分發揮實踐主客體之間對立統一關系。

個體在勞動過程中需要正確處理個體與社會、自然之間的關系，個體是勞動的主體，但就勞動教育而言，要努力打破學校、社會、家庭的空間界限，把學校、家庭、社會三個方面力量有機組合起來，堅持“家庭、學校、社會”“三位一體”的勞動教育主體，而將學生個體做為受教育主體亦是教育客體。在現階段，學生主動參與勞動意識不強、勞動精神缺失、勞動能力不足、勞動創新滯后的現實情況下，要積極發揮家庭、學校、社會的主動性，以客體被動接受教育為主要形式開展教育活動，逐漸豐盈學生勞動思想、端正勞動動機，調動中醫藥專業大學生能動角色，關注大學生需要，逐漸實現主客體間的關系轉化。針對中醫藥專業大學生，學校要不斷加強學生的實踐動手、臨床操作、藥植培育等觸感類教育，讓學生感受生命、敬畏自然，增強中醫藥文化認同;社會要承擔起宣傳勞動精神、選樹勞動典范的風尚，結合疫情防控工作，大力宣傳醫護工作者抗疫事跡做為教育學生的主要內容，弘揚偉大的勞動事跡精神;家庭要注重學生良好生活習慣的培養，讓學生參與到家庭生活中去，磨煉生活意志和生活能力，培養衛生習慣和動手能力，不斷培養中醫藥專業學生的傳統家庭生活習慣、良好的衛生健康習慣、積極的勞動行為習慣，鍛煉獨立人格、獨立意志，實現自我教育，完成勞動教育的主客體轉化，進而帶動家庭、學校、社會健康發展。

3.實踐中介多元化--以教學實習、社會實踐、志愿服務、勤工助學、創新創業為平臺，豐富勞動教育內容。

教學實習、社會實踐、志愿服務、勤工助學、創新創業是普遍性聯系的勞動教育平臺體系，針對中醫藥專業大學生專業特色需要，積極開展傳統文化筑基活動建設，以中醫藥傳統文化為底蘊，開展各類平臺建設活動。教學實習帶動勞動教育，加強教學第二課堂、虛擬課堂、翻轉課堂建設，讓學生親近生命、親近自然，科學回歸傳統中醫藥傳承發展模式，加強跟師體制建設，在理論學習過程中，提高實習跟診要求。社會實踐促進勞動教育，發揮社會、學校、企業等各類資源，充分發揮第二課堂的育人功能，突出“專業特色+社會實踐”優勢，鼓勵學生服務社會。志愿服務助推勞動教育，堅持特色專業志愿服務與常規志愿服務相結合，堅持需求導向，提升學生的社會服務意識和社會責任感為目的，培育學生大醫精神品質。勤工助學豐富勞動教育，根據國家針對貧困學生各類獎助貸補等資助體系要求，依托勤工助學崗位，促進貧困學生勞動意識提升。創新創業優化勞動教育，勞動教育的最重要的目的是通過培養學生勞動精神，讓學生在勞動中培養創新意識和創業動能，也是磨煉中醫藥學生意志，提升能力的關鍵。教學實習、社會實踐、志愿服務、勤工助學、創新創業五大平臺的搭建，有效的提升了學生的勞動實踐能力、磨礪了勞動意志、涵養了勞動精神。

4.實踐條件穩定化--加強勞動教育分層建設制度、勞動實踐積分制度、評優推優激勵制度建設，提供相對穩定的教育環境。

加強勞動教育保障制度建設，勞動分層建設制度、勞動實踐積分制度、評優推優激勵制度，是規范勞動教育質量、促進勞動教育實效的關鍵。勞動教育分層建設制度，堅持從大一到大五的教育全程性和連續性、規范化，主要體現在堅持主次矛盾和矛盾的主次方面相結合，大一開展生活勞動教育、馬克思主義勞動觀教育，大二結合學生活動開展勞動價值教育與勞動素養教育，大三開展社會實踐、志愿服務、創新創業等勞動育人教育活動，大四大五主要結合實習與就業開展就業觀勞動教育與職業勞動教育，體現勞動教育整體性，在教育過程中注重學生性別、生源、心理等諸多因素，結合學生自身情況開展特殊性勞動教育，突出普及性教育與特殊性教育相結合。建立勞動實踐積分制度、評優推優激勵制度，與第二課堂學分制、志愿服務學分制相結合，突出勞動教育的重要性，建立第二課堂勞動育人學分體系，融入家庭賦分、學生個人賦分、活動賦分等，由學院統一認定，納入評獎評優考評體系等。

5實踐評價科學化--以學生、家長、社會、單位評價為主，堅持動態分層分階段考核評價管理，將就業創新素質、心理健康程度等納入勞動教育成效評價指標。

將勞動育人評價分為兩部分，一部分結合勞動實踐積分制度、評優推優激勵制度，作為在校學生評獎評優認定材料，引導學生完成勞動實踐教育全部內容。另一部分是評價關鍵，也就是中醫藥人才培養的目標導向，轉變以傳統考核學生來推動勞動育人教育觀念，轉變為評價成效，也就是評價培養目標、評價培養方案，將家庭、社會、用人單位對學生的成長認可作為評價主體，學生就業創新素質能力、抗壓抗挫能力、職業發展狀況是評價的主要內容。中醫藥人才培養方案明確了培養目標，臨床型、科研型等是中醫藥人才培養的重要類型，伴隨著醫療機構改革、職業理想多元化，人才培養質量更加受到重視，勞動方式、勞動觀念、勞動質量、勞動效率是中醫藥人才隊伍優化的重要內容，動態的反饋，可以有效反應出勞動教育是否有效、人才培養方案是否科學，人才培養目標是否完成，因此，實踐評價主體和內容轉換將是中醫藥學生勞動教育評價的新的活力點。

參考文獻

[1]劉洪祥.馬克思哲學勞動成人的內在邏輯及其育人意義[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（02）：5-8+59.

[2]時憶寧.新時代高校勞動教育視角下習近平勞動觀的價值意蘊[J/OL].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2021（02）：18-22[2021-04-13].

[3]趙鋼鋒，高鵬，張敬文.論新時代大學勞動教育三維度重構[J].教育教學論壇，2021（07）：185-188.

[4]方蕾，劉艷晴.“三全育人”視域下高校勞動教育踐行機制研究[J].教育教學論壇，2021（05）：125-128.

[5]蘇鵬舉，王海福.新時代大學生勞動教育價值意蘊、弱勢表征及實現路向[J].高教論壇，2020（11）：114-119.