擅長“琢玉文化”的李劍明

雪君

人生須經磨煉，同儕攜手前行，經風歷雨，方懂自己應孜孜追求純良之秉性、飽滿之個性、高貴之志氣。

——李劍明

2020年10月，廣州市南海中學的李劍明老師被評為荔灣區名班主任工作室主持人。在這之前，他已經在東莞市寮步鎮香市中學任教10多年，他一直以自己的實際行動引領著孩子們前行，他已經多次被評為鎮、區優秀班主任且獲獎無數。

2020年11月24日至26日，為了進一步推動名班主任工作室的發展，結合“紅聯共建育英才”的契機，李劍明名班主任工作室舉辦了以“紅色引領、聯動共建”為主題的系列研修活動。工作室的成員、學員以及連州市骨干班主任跟崗學習成員、貴州金沙二中相關老師共同參與了本次系列研修活動。

李劍明老師有著自己的育人理念，他認為老師就是打開孩子們心靈之門的鑰匙，用眼睛看見孩子們的美好，并行共生，同行致遠，彼此成全有關青春的一段傳奇。

種一種文化，守一天花開

李劍明所任教的班叫“琢玉班”，已經形成了獨特的班級文化。“玉不琢，不成器;人不學，不成材。”對班級管理而言，李老師注重班級文化的創建，他與孩子們一起打造班級主題文化。在班徽、班服、班旗等班級標志的設計和制作上，李老師注重孩子和家長的參與，所有的設計元素都經過老師、家長、學生的討論，并在家長和學生的共同參與設計下完成，這樣就更具有“家文化”的味道。

琢玉班通過這樣的活動傳遞班級標志所承載的意義，如，班徽代表著一個團隊，進來班級你就是團隊的一分子，出了班級你就是團隊的全部，每一個人都是這個優秀團隊的創建者和維護者。給彼此一個堅持的理由，建設一個向往的班級精神家園，讓學生的優秀成為習慣，也讓學生成就自己的青春傳奇。用李老師的話說就是：“種一種文化，守一天花開。”

班訓：“讓優秀成為習慣！”

班徽：“中國結”預示團結的琢玉班，“筆”代表我們在書寫“讓優秀成為習慣”。

班服正面：中國印為背景，班名“琢玉”以印跡為名，記錄琢玉的青春歲月。

班服背面：青春傳奇，寓意“并行共生，同行致遠，彼此成全有關青春的一段傳奇。”

在構建班級文化的過程中，李老師培養孩子們在內涵上凝聚集體意識，在精神上追求共同體價值及班級歸屬感。

讓學生真正成為班級的主人，李老師的琢玉班“家文化”在目前包括 “主題活動文化”、“主題環境文化”、“主題制度文化”、“主題家校文化”、“主題課程文化”等;同時創立了班級報紙《初見》，班級微信公眾號《琢玉班》，班級文選《琢玉》。

“讓優秀成為習慣！”這不僅僅是班訓，更是孩子們的精神追求，努力將更多優秀的品質修煉成為自己日常的行為習慣，做更有氣質與修養的自己，成就每個人自己的青春傳奇。李老師認為，當一個班級的精神追求可以成為每一個孩子的共同認識時，這樣的班級就有了魂，有了屬于它特有的底蘊。而形成了共同的團隊價值觀，對于孩子們來說，有助于他們在集體文化的追求中完善“自我”“他我”和“社會的我”，這樣也就有了屬于班級主題文化：琢玉文化。

琢玉班班級文化課題在2016被鎮（區）教育局里批準立項，2017年結題，并獲鎮（區）二等獎，課題論文獲市二等獎。以琢玉班的班本德育課程為藍本設計的課程在2019年立項為市級教育規劃課題。在東莞市教師發展中心、東莞長安實驗中學、東莞長安東安中學、韶關乳源一六中學開展了多場交流匯報，公眾號文章已有345篇。更重要的是班級理念已深入同學們的內心：讓優秀成為習慣，做更有氣質與修養的自己。琢玉班的學生在2018年東莞市的中考涌現出鎮（區）的前三名，2019年中考又涌現出鎮（區）第一名。2020年，琢玉班在廣州市南海中學重新起航。

孩子，你可知道？山中那塊石頭經受了刻刀一刀一刀的雕琢，它才成為一尊受人敬仰的佛像，不然它永遠都是一塊不起眼的鋪路石。

——李劍明

一次最美的“摩擦”

一天課后，李老師打開QQ，看到班長給他的留言：

老師，我這個狀態已經很久了，只是昨晚正好被你撞見。我從開學以來都是這樣，一點點不順心的事就會引起我很大的情緒波動。

昨晚我因為情緒的問題沒有做到自己應做的責任，但我覺得在當時已經盡力了。我當時情緒真的很差，很難平復下來講清楚。而且我覺得你也不理解我，畢竟你離青春還是比較遠了，我的一些壓力可能你也不懂還會覺得荒謬。

那晚我確實沒有擔起責任，當時副班長站出來擔起了責任。那天晚上你找我談話，我也知道是我情緒的問題。

你說班上同學陪我受罰，是啊，我對不起他們，因為我自己倒沒有感受到自己是在受罰。你是一個好老師，我從小到大難得遇到你這樣的老師，我也是唯一敢講實話給你聽。你走之前說讓我想想自己的錯誤，我深思了很久，的確我在當時回應你的方式非常不恰當。

可能是我敏感多疑愛鉆牛角尖，想問題想得比較深，就更容易有問題。我長這么大難得碰到你這種老師，我個人是很喜歡你的，所以就真誠一點。我的某些話會讓你失望了，不管怎樣，如果有什么疑問，我盡力回答你。

看完班長的QQ留言，李老師心里說不出什么滋味。他考慮好久，回復她：“現在沒事了吧？”很快得到了她的回復：“能跟您說這些就肯定沒事了！”

回想那晚發生的事，就是因為要準備第三次家庭會，李老師給全班布置了一篇周記《從你的全世界路過》，李老師的用意就是想用此文感動一下家長們，讓學生心想自己的計劃是多么完美。

但當李老師說出來的時候，全班同學不干了，一片不情愿的聲音，說作業太多不想完成。于是李老師 “動之以情，曉之以理”，最終孩子們屈服了。

晚修下課前15分鐘，級長在廣播通知布置教室準備下周月考。李老師向全班同學說：“同學們，我們早點布置吧？等下我們班就可以早點放學。”突然下面傳來一個聲音：“還沒有下課！！”李老師最信任的班長竟然在全班同學面前頂撞他。李老師把她叫到辦公室，嘗試著用班長的責任和集體輿論試圖去說服她認錯時，她竟然一直沉默以對。

她離開后，李老師冷靜下來認真地想想這件事的前因后果，也反問自己是否有些東西也做錯了？為家長會準備素材是好事，但應該可以提前做好鋪墊。于是對于班長的這次“頂撞”他采取了冷處理。而在家長會上李老師把這次摩擦分享給家長們的時候，李老師誠懇地向在場的家長和孩子表達了自己在這次家長會準備上的“著急”的不當之處。

幾天之后，李老師從孩子家長那里得到了意外的消息。原來，班長在小時候曾因為班長的責任被老師責罰，師生長期存在隔閡。而因為這次的“冷處理”反倒讓孩子自己認真思考了自己的行為，她才會這么認真地給他QQ留言道歉。

李老師也認真地反思，孩子在青春期叛逆、自我、霸道、蠻不講理等等，其實這是孩子生命發展的規律所在，不應該覺得這很過分，而應該覺得孩子長大了。

孩子，人生的道路可能會很順利，也可能會很曲折。但請不要忘記你最初的夢想。未達遠方，初心不改。請相信自己，信任你的同伴。

——李劍明

最美的光

李老師與小美（化名）的第一次相識是小美在他的課堂上看漫畫。李老師把她叫到辦公室，小美眼神呆呆的，沒有亮光。李老師說：“有自己的興趣很好，但上課要認真聽講，不能開小差哦！”

后來，李老師在班上組織一次親子互動活動。下課后，小美來找李老師說：“老師，我不想參與親子互動活動。”李老師試圖勸說她參與，但無論怎么做工作，小美都不愿意參與班級活動。

李老師很是納悶，這個孩子怎么這么固執呢？集體意識怎么那么差呢？李老師跟小美父母聯系。一次兩小時的通話，李老師從小美媽媽的眼淚中了解了小美的情況。原來小美父母離了婚，母親后來也在外地重組了家庭，小美則是跟著奶奶一起生活。小美的身世讓李老師感同身受，也想到了自己的奶奶，那時李老師的父母外出務工，奶奶辛苦把他帶大。李老師開始反思自己：“我是不是應該聽聽小美心里的想法呢？是不是應該給予孩子更多的理解呢？”

于是，李老師親自去小美家一趟。見面一說到爸爸媽媽的問題，她頓時就哭了：“老師，我多想爸爸媽媽在我身邊啊！”待小美情緒穩定，李老師拍了拍她的肩膀說：“你和老師一樣，有一個很好的奶奶，我們都是奶奶帶大的。小美，你不是喜歡cosplay嗎？老師有一個想法，你可以用你最好的一件作品和奶奶來一張合照，如何？”小美一聽，眼睛閃過一絲亮光：“老師，這樣可以？”這是李老師第一次看到小美如此清澈的眼神。于是，李老師用堅定的眼神望著她：“當然可以。”

后來，小美精心設計并拍了一張照片：她的一個動漫形象和奶奶笑得瞇成一條絲的樣子，這樣的親子照讓人備感舒服，也得到了同學們的一致贊美，小美的眼里有了更多的亮光。

小美又主動申請在運動會開幕式上玩一把cosplay，很多同學被她驚艷到了。喜歡畫畫的她還加入了班級黑板報小組。慢慢地，小美眼神亮了，這真是世上最美的光。

學生眼中的班主任

“明哥”帶了我三年，作為老師對我的意義非常特殊，他在我心目中的地位很高，我可以和別人開他的玩笑，但是心里是非常非常尊敬這位老師的。他對我的信任、理解，真正地改變了我曾經的一些不好想法，可以說是影響了我的一生。同學們喜歡跟他聊天跟他談心，他也知道班上的很多八卦……

——學生雷喬涵

幸運的是，初三進入了“明哥”的琢玉班，這是一個具有文化傳統的班集體，在緊張的學習中，“明哥”也經常穿插愉悅身心的班級活動，讓大家緊繃的心不斷得到及時調整。明哥也曾多次找過我進行談話，通過談話，我的目標逐漸明晰，“明哥”給我提出了許多有益的建議，這給我的學習帶來了很大的幫助，可以說，“明哥”就是我前進路上的那盞明燈。

——學生劉順杰

李劍明老師簡介：

2009年畢業于華南師范大學，獲法學和文學雙學士;荔灣區李劍明名班主任工作室主持人，荔灣區道德與法治教研中心組成員，廣州市劉東玲名班主任工作室成員，東莞市鄭利雄名班主任工作室成員，市級名師、名班主任和名校長工作室優秀培養對象（東莞市）;東莞市新入職教師規范化培訓班主任課程講師（2018，2019）;東莞市長安鎮2020年教師賦能培訓導師;曾獲評東莞市道德與法治學科教學能手，東莞市寮步鎮名班主任，區（鎮）級優秀班主任4次，曾主持市級課題2項、區級課題1項，以核心成員參與課題6項，發表論文4篇，論文獲獎省級1篇，市級10篇;參與科研成果獲市級教育教學優秀成果一等獎1項、二等獎1項;主持區（鎮）級課題結題，課題成果獲區（鎮）級二等獎。