審美鑒賞初中文言文教學的價值探討

張榮

【摘要】文章詳細介紹了初中文言文審美鑒賞教學的必要性，根據(jù)初中文言文教學現(xiàn)狀，提出了解韻律美感、欣賞優(yōu)秀語句、感受文化意境、明晰多重風格、體察人格美感及感受詩文意象等六項開展審美鑒賞的有效價值。中學生在掌握了多重美學內(nèi)容后，能夠提升審美能力與語言賞析能力，繼而提高課堂效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】審美鑒賞;初中文言文;韻律美感

隨著新課程改革的深入，中學語文教學內(nèi)容的改進與更新，文言文中的審美鑒賞教學已變得愈發(fā)重要。中學語文教材中的文言文段落不僅膾炙人口，而且有著優(yōu)美的語言與深刻的寓意。中學生若能加強對文言文的審美鑒賞，其審美情趣與民族認同感都會獲得極大增強。

一、初中文言文審美鑒賞教學的必要性

一方面，針對初中文言文采用審美鑒賞教學，有助于提升中學生的綜合素養(yǎng)。新課程改革以來，傳統(tǒng)教學方式正逐漸被摒棄。在教授文言文的過程中，教師應(yīng)時刻注重培養(yǎng)學生的能力，如審美能力、思維能力等，只有全面提升學生的能力，才能有效提升學生的語文素養(yǎng)。文言文與現(xiàn)代文不同，其語言敘述方式與表達方法有些晦澀，若不能利用審美鑒賞提升中學生的興趣，將會大大削弱學生對文言文的理解能力與學習動力，難以有效提高其文言文學習水平。

另一方面，開展審美鑒賞教學能使中學生的學習更為全面。在傳統(tǒng)教授方式下，不僅傳授知識的形式單一，教學內(nèi)容的角度也沒有太大變化，不利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力及想象力等。在文言文教學中進行審美鑒賞教學，符合新課程改革的要求，能使學生獲得全面發(fā)展。

二、初中文言文教學現(xiàn)狀

首先，相較于新課標中的要求變化，初中文言文教學產(chǎn)生些許問題。當前的教學大綱要求教師剖析與深挖文言文中的形象美、結(jié)構(gòu)美與語言美等，但部分教師在教學過程中并未運用正確的方法來展現(xiàn)文言文與現(xiàn)代漢語的不同，如敘述方法與表達方式等。由于其語句難以理解，教師如果沒能采用正確的教授方法，將極難調(diào)動中學生的學習興趣。

其次，單一的授課內(nèi)容與角度增加了學習難度。在學習文言文期間，僅通過簡單字句，中學生難以體會到此類文章的情感，更難提升審美情趣與鑒賞能力，語文綜合素養(yǎng)較難得到提升。

再次，部分中學語文教師在教授方法上也不夠全面。雖然新課程改革中列出了每個科目的對應(yīng)素養(yǎng)，但只注重結(jié)果的應(yīng)試教育仍存于教師大腦中，填鴨式教學法難以適應(yīng)文言文審美鑒賞教學的發(fā)展。教師在教授文言文的過程中，主要教學模式為對照譯注，僅解讀文章中的特殊句式與重點字詞，沒能注重文章的整體性，在分析其結(jié)構(gòu)形式的同時，沒能帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟與體驗文言文中的形象美。當教師過于強調(diào)死記硬背文言文時，會增強學生的排斥心理。

三、初中文言文教學實行審美鑒賞的有效價值

（一）更好地了解韻律美感

在閱讀古詩時，中學生應(yīng)時刻感受其韻律美感。具體來說，在新課教學中，學生應(yīng)熟悉該文中的文字，并能夠流利地閱讀全文。比如在學習《賣炭翁》時，學生需在課前做好預習準備，在閱讀過程中將不認識的字詞標注出來，查詢讀音、字義，經(jīng)過長時間閱讀，找到該詩歌的韻味。教師要將學生作為課堂主體，發(fā)揮輔助作用，引導學生將節(jié)奏感較強的句子找出來，并與學生共同分析其特征。若學生較細心，就能發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個句子存在對稱性，字數(shù)相同，帶有較強的節(jié)奏感。此外，教師要帶領(lǐng)學生逐句分析詩歌含義，使其明晰動詞、介詞等詞匯的不同用法，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，提高其文言文素養(yǎng)。

一般來講，語言的學習大多以讀為主，誦讀古詩也是新課程標準對文言文教學的實際要求。在誦讀過程中，學生應(yīng)找準朗讀節(jié)奏，將節(jié)奏的長短、輕重、高低標注出來，要隨時關(guān)注聲音的狀態(tài)，如松緊、虛實、明暗等。第一遍由教師朗讀并進行標準化示范。在學生朗讀期間，不同的學生會帶有對應(yīng)的節(jié)奏，通過不斷地深入理解，使聲音與節(jié)奏更加自然。針對誦讀的語速，中學生要準確把控，包括慢速、中速與快速。當文中的情感為緊張、喜悅或興奮時，需加快語速;較緩的語速則體現(xiàn)在憂郁、低落的情感中;描述與敘事類內(nèi)容可采用中等語速[1]。

（二）欣賞優(yōu)秀語句

通常來講，文言文或古詩詞的語句較為簡潔，但能將作者的思想感情完整、簡單地表達出來。中學生在進行閱讀時，會隨著語句的不同而體會出作者所勾勒出的意境，欣賞到詩詞無窮的魅力，并將當時的社會背景還原出來。

比如，教師在教授《賣炭翁》前，先介紹詩歌的創(chuàng)作背景，營造一種比較沉重的閱讀氛圍。在閱讀到“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”時（如圖1所示），學生能深刻地體會到當時社會的狀態(tài)，窮人與富人生活形態(tài)的差別。作者僅用14個字就勾勒出一個十分形象的賣炭翁形象，其既帶有普通民眾的普世價值觀念，心憂天下，又因自身能力所限而不得不以賣炭為生。在教學過程中，針對比較經(jīng)典的語句，教師可引導學生將其標注出來，并在課后反復吟讀，充分體會作者當時的情感，也可搜集與其性質(zhì)、背景相關(guān)的詩句，并在課堂中讓學生間進行詩詞分享，獲得更多優(yōu)美的詩句，加深對原作的理解[2]。

（三）感受傳統(tǒng)文化的意境

在中學開展文言文教學過程中，教師需適時改進教學方法，使學生更好地感受到傳統(tǒng)文化帶來的優(yōu)美意境。具體來說，造景法，即情景設(shè)置法，屬于較好的教學方式。學生在理解與欣賞文學作品時，需采用必要的聯(lián)想與想象。在此過程中，教師應(yīng)進行相應(yīng)的指導。比如，對于重點教授的文言文，教師應(yīng)注重生活性，將部分語句與學生的實際生活聯(lián)系起來，消除學生的陌生感，拉近學生與其的距離，從而使學生對其意境的理解與感受更加準確。教師在教授詩歌或文言文中，還需準確把控其整體性，并巧妙結(jié)合學生的身心特征，不斷啟發(fā)學生思考，使學生在腦海中樹立一個整體形象。

例如教師在教授酈道元的《三峽》前，仔細查閱相關(guān)資料，并用多媒體技術(shù)將不同形態(tài)的圖片、音樂或視頻設(shè)計在課件中。在課堂上，教師逐字逐句地講述《三峽》課文，并利用多媒體設(shè)備播放與該課文相關(guān)的音樂與圖片，當讀到“林寒澗肅，常有高猿長嘯”時，視頻與圖片同時呈現(xiàn)出與該句相關(guān)的景象，讓學生仿佛置身在真實的三峽環(huán)境中。這樣，通過對文言文語句的品讀，中學生能更好地了解其美感。

（四）掌握多重風格

時代不同，文言文或詩歌的風格也會有所區(qū)別，每個作者在不同時期也會有不同的情感。因此，在具體教學中，教師可將體裁相似但作者不同的作品進行整合，借用對比法，告知學生對應(yīng)的寫作風格。教師也可以將相同作者不同時期的作品進行整合，通過作者不同階段的心境變化，感受作者風格的改變與時代的變遷。

在文言文學習前，中學生需對文章的風格與體裁類別有所了解，明確每種風格的具體特征，以便判別時更為精準，并準確地為文章進行分類。比如，在介紹論證時，學生需掌握理論的不同形式，雖然其基礎(chǔ)性表述屬論述，但仍有較多細小差別。在講述此類文章前，教師應(yīng)引導學生了解并掌握論證邏輯，繼而在查找論據(jù)的過程中更為嚴謹，應(yīng)不斷培養(yǎng)學生的審美趣味，使學生在文章以外還能獲得更多的感受與思想。

（五）體會人格美感

無論是學習文言文還是詩歌，中學生都需在開始學習前掌握作者所處的時代背景、個人成長經(jīng)歷及其思想感情，有助于把控整篇文章的情感。因此，在學習古詩文時，只有對相關(guān)背景了解清楚才能進行有效誦讀。

比如，在學習《賣炭翁》前，學生在課前應(yīng)積極預習，查找相關(guān)資料后，對白居易的生平與所處的時代背景有一個深刻的了解。白居易創(chuàng)作《賣炭翁》期間正是宮市為害最深時，其深感百姓疾苦，借助賣炭行為，創(chuàng)造了一個賣炭翁形象，充分體現(xiàn)出詩人關(guān)心政治、體貼民情的高尚品格。該詩歌中還展現(xiàn)出了作者在遭遇挫折時仍努力、積極的人生態(tài)度，對中學生可起到較強的激勵作用。中學階段正是學生各項素質(zhì)逐漸培養(yǎng)并形成的時期，中學生應(yīng)借助作者體現(xiàn)出的精神，不斷鼓勵自己，在遇到困難或挫折時不放棄，逐步優(yōu)化與完善自身思想觀念，從文言文中感悟作者的人格之美[3]。

（六）感受詩文中的意象美

文言文的作者不同，會產(chǎn)生不同的風格，也會形成多種意象。除了讓學生在課前查找作者的背景資料外，教師也需積極搜尋作者的創(chuàng)作背景與生活經(jīng)歷。在具體學習過程中，學生可利用換位思考法，將自己放到作品的時代中，與作者形成共鳴，對文本中的意象有更加深刻的體會。通過對時代背景與作者情感的把控，中學生的語言把握能力會獲得極大提高，更好地感受文言文中的意境。比如教師在教授《三峽》時，可借用“兩岸連山，略無闕處”來展現(xiàn)三峽的雄偉壯闊，使中學生對祖國的大好河山充滿崇敬之情。

此外，在教授文言文的過程中，教師還需注重其內(nèi)涵美。文言文的文字較精煉，簡單的語句可表達豐富的情感。老師在教學時要針對特殊字句，特別把握，掌握文字的內(nèi)涵，較好地理解語句背后的內(nèi)涵與美感，增強文章感染力。

四、結(jié)語

綜上所述，在教授中學文言文時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞水平，通過逐字逐句地講解，不但讓學生了解到文言文背后的內(nèi)涵，而且通過對作者的創(chuàng)作背景或生平介紹，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，從而提升文言文理解水平，完善語文素養(yǎng)，為學生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

楊寶林.初中文言文教學中的審美鑒賞研究[J].教書育人，2019（25）：61.

潘霄.淺談美育在初中文言文教學中的滲透[J].科普童話，2019（31）：76.

葉紅.審美與人格——初中文言文教學的雙重指向[J].新課程（中學），2018（12）：234-235.