學生化學創新能力培養之我見

曾慶栓

【摘要】創新是人類社會發展與進步的永恒主題，創新對于國家和民族具有重要意義。教育與實踐相脫離是我國現有教育最根本的弊端，與社會相隔絕，它的最大危害性是扼殺個性，抑制創造性。理論聯系實際是深化教育改革的需要，是培養學生創新能力的需要。

【關鍵詞】化學;創新能力;培養

創新教育的本質是發展學生的創新精神和創造思維，培養學生的創新能力。創新能力的培養，必須有意識地進行，充分利用化學學科優勢，加強研究，采用多種有效途徑和方法，提升學生的創新能力;創新不是需要學生去發明創造，而是要激發興趣，使學生在學習過程中處處充滿創造的生機。下面僅就在初中化學中學生創新能力的培養，談談自己的認識和做法。

一、聯系生產、生活的實際，培養學生對科學知識的創新

聯系生活、生產、科技、社會，使學生感到化學就在身邊，培養學生的興趣，關心自然，關心社會的情感，學以致用，讓學生理解科學知識需要不斷創新，激發學生探索知識的欲望，在探索知識的過程中更新自己的知識，加深對知識的理解和認識。

例如，在組織學生討論“怎樣用實驗的方法來證明水中溶解有少量的氧氣？”這一問題時，可聯系生活中給冷水加熱時，在沸騰以前，水中就出現了許多氣泡;夏天，儲存有自來水的瓶子內壁掛滿一層氣泡;天氣悶熱時，水中的魚會“浮頭”等現象，說明水中有氧氣，氧氣的多少影響水中動植物的生存，進一步啟發學生設計實驗來驗證這個結論。通過討論，有的學生提出，可用冷開水和自來水、自然界中的水做養魚的對比實驗來驗證。通過實驗，學生進一步理解了所學知識與實際生活是緊密相連的，并在這一過程中深化了對知識的理解和運用。

在講“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，因為一氧化碳有毒，直接排放到空氣中會污染空氣，故而利用一氧化碳的可燃性，將其燃燒轉化為二氧化碳排放到空氣中。但是這種方法會造成極大的能源浪費，能不能采用其他方法進行處理呢？同學們經過激烈的討論，提出了還可采用以下三種方法進行處理：①可以將尾氣導管口放在給氧化銅加熱的酒精燈火焰處，這樣既除去了一氧化碳，又可以利用多余的一氧化碳燃燒時釋放的熱量給氧化銅加熱，做到了一舉兩得;②可以在導管末端系一個氣球，將多余的一氧化碳收集起來，再次利用;③還可利用一氧化碳難溶于水的性質，采用排水法收集多余的一氧化碳供再次利用。教師引導學生對化學實驗的改進行多角度探討，不但可以加深學生對所學知識的鞏固，而且可以培養學生創新的意識和能力。

二、選擇多種教學方法，提高學生能力，培養學生的創新意識

在教學中，教師要注意改變以前滿堂灌的填鴨式教學方式，多采用啟發式、設疑式等教學方法，多留一些時間給學生，讓學生自己去解決問題，成為課堂的主體。教師在課堂上主要起引導作用，培養學生的自學能力，并在教學中有意識地培養學生的求異思維能力，因為求異思維能力是創新能力的基礎。培養學生的求異思維能力，就是要求學生解決問題時要跳出教師提供的思路，采用其他方法來解決問題。

例如，教師在講解化學方程式的配平時，講了一種配平方法后，要求學生再用另外的方法配平化學方程式。例如，配平工業上高溫煅燒過硫化亞鐵的化學方程式，給學生講了可以用奇偶數法配平的方法后，讓學生再用其他方法將其配平。同學們經過討論，認為還可以用萬能配平法——設“1”法進行配平。設FeS2的化學計量數為“1”，即得FeS2+11/2O2=2SO2+1/2Fe2O3，然后左右兩邊同時乘以“2”，將分數化為整數即可。學生的創新意識不是一朝一夕就能形成的，必須要求教師在日常教學中潛移默化地培養。

三、開展豐富多彩的活動課，培養學生對科學方法的創新

活動課是化學教學中理論聯系實際的最佳途徑。活動課中學生獲得知識和技能的主要途徑是實踐，學生的許多知識和技能不是靠教師教會的，而是通過自己動手動腦獲得的。學生在實踐中學習，又在學習中實踐，通過參與實踐活動來培養動自身手能力、創新能力等。學生在各種各樣的實踐活動中會遇到這樣或那樣的矛盾和問題，為了解決和處理好這些矛盾和問題，就要選擇科學有效的途徑和方法，把學過的知識與實踐結合起來，認識到科學方法是需要創新而且是能夠創新的。

開展豐富多彩的活動課，使化學知識與社會、生活、環境等相互聯系，變封閉的化學課堂為開放的化學課堂。教師設計探索性實驗，當作科學研究的“模擬”，讓學生進入科學探究的環境中，親自動手進行實驗，獲得新知識，使學生成為探索者、研究者。這樣不僅訓練了學生科學的探究方法，而且發展了學生創造性思維能力。教師在設計化學活動課時，組織學生進行實驗設計，特別是提出一些綜合性或者帶有研究性的實驗題目。比如，怎樣從廢舊電池中回收二氧化錳和鋅皮，并用制得的二氧化錳和鋅皮進行學生實驗;考查學校附近水源被化工廠污染的情況，并要求提出治理污染的方案;聯系本地實際，測量土壤的pH值;怎樣合理施用化肥等。通過活動達到模擬科研的情境，即“提出問題→收集有關資料和事實→分析、處理和研究資料和事實（或提出假說→驗證假說）→發現規律性、得出結論→應用”，并在活動中對學生進行觀察、測量、實驗條件控制、記錄、模型化等科學方法的教育，以達到培養學生對科學方法創新的目的。

四、注重家庭小實驗的教學，培養學生的動手能力

目前初中化學實驗教學受應試教育的影響，只是讓學生依據課本上描述的實驗步驟、實驗現象來熟記實驗，學生并沒有動手操作實驗的機會，那么學生的動手能力、觀察能力可想而知。遇到需要解決的實際問題時，學生更是兩眼一抹黑無處下手，造成化學實驗的基本技能差，獨立實驗操作的能力更差。實際上，初中學生對化學實驗特別感興趣，他們的求知欲、好奇心特別強。因此，教師在教學中要把握好每一個實驗，深刻領會課標精神，挖掘實驗教學的內涵，為培養學生的創新能力、創新意識鋪平道路，提供條件，特別是能讓學生獨立思考、親自動手的家庭小實驗。家庭小實驗與生活、生產等結合十分緊密，具有器材、藥品簡易易得、操作簡單等特點。讓學生獨立進行家庭小實驗，部分彌補了實驗教學的不足，既增加了學生動手的機會，又培養了學生的觀察能力和科學態度，對提高學生的動手能力有十分重要的作用。例如家庭小實驗用生石灰、膽礬配制波爾多液，可對學生進行稱量、量取、溶解等基本操作的訓練，要求學生通過認真觀察，正確描述波爾多液的性狀，并搞清楚波爾多液在生產實踐中的應用。學生通過動手實驗，感覺到科學在身邊，同時能全面培養、增強求知欲、動手能力及創新意識。

五、運用現代信息技術，直觀展示化學實驗，提升學生學習興趣

中學化學實驗應當加強信息技術尤其是多媒體在教學中的應用。因為信息技術可以將聲音、圖像、文字等集于一體，做到視聽一體化。教師利用多媒體課件可以讓學生體驗難以親自實驗的化學反應，比如橡膠的老化、氫氣的爆炸等，還可以將看不見、摸不著的微觀世界如分子、原子、離子等結構直觀形象地呈現在學生面前，加深學生對化學知識的理解和掌握。

例如，教師在教學初中化學第三單元“核外電子排布的初步知識”氯化鈉的形成過程中，如果僅按照書本內容直接講解，將使學生很難想到氯化鈉的結構情形。但做一個NaCl形成的課件，就可以把微觀的概念形象化、具體化，讓學生對原子怎樣形成離子以及離子怎樣相結合形成離子化合物有了直觀認識，降低了難度，提升了教學效果。

再比如，在引導學生學習分子和原子的相關知識時，教師可以利用多媒體軟件制作課件，如將生活中關于“分子總是不斷運動的”“分子之間有間隔”“溫度越高，分子運動越快，分子間隔越大”等基本性質通過漫畫性質的圖片、flash動畫展示出來，讓學生直觀形象地獲得相關的知識，從而使學生在學習知識的過程中提升學習興趣。

六、堅持激勵性和成功性原則，鼓勵學生學以致用

期望成功是人的一種天性，初中生的表現欲望十分強烈。培養學生的創新意識和創造能力，必須重視化學基礎知識的教學。學生只有理解掌握基礎知識，才能形成比較完整的知識體系，具備相關的知識儲備，才能夠創造性地運用相關化學知識去解決問題。在課堂教學中，教師要積極為學生創造表現自我的機會，并想方設法幫助學生獲得成功。教師對學生提出的問題、發表的見解、練習的作業、實驗的基本操作等給予及時而積極的評價，以增強學生學習的信心，使學生始終保持良好的求知欲和創新欲，始終保持努力探求新知識獲得成功的強烈愿望，達到培養創新能力的目的，調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情境中，主動實踐，仔細觀察，積極思維。長此以往，學生的創新意識必將得到很好發展，逐漸形成對待科學的嚴謹態度。

化學是一門與生產生活緊密相連的自然科學，化學知識有很多直接和間接來自生產和生活實際。因而，教師在教學中培養學生創造性思維能力、作為獨立個體從事社會活動的能力以及動手能力，需要將上述方法有機地結合起來，靈活地穿插在每一節的授課當中，設置多層次的討論，拓寬學生的知識視野，讓學生主動去思考，大膽去設計，自我解惑，“授之以魚不如授之以漁”，誘發學生的創新意識，使學生體驗學習的樂趣。

【參考文獻】

梁帆帆.如何在初中化學實驗教學中培養學生的創新思維能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：248.

劉選鵬.淺析如何在初中化學教學中培養學生的創新能力[J].花炮科技與市場，2020（03）：219.