巧用游戲，激活小學英語課堂

陸盈盈

【摘要】興趣是維持學生學習動力的源泉，而游戲是激活學生興趣的動力。對此，在小學英語學科的教學中，教師應當結合教材內容與學生實際進行游戲活動的設計，營造靈動多變的英語知識學習氛圍，讓學生在玩樂中享受學習英語知識的過程，以便在激活英語課堂的同時提高教學的品質。

【關鍵詞】小學英語;游戲;學生

在新課程改革背景下，創新課堂教學形式已經成為每一位一線教師的必修課。形式多樣、妙趣橫生的游戲已經成為教師組織英語課堂的常見形式，對于調動學生的積極性，增強學生在英語學習中的愉悅感具有重要作用。多媒體、一體機、智慧教室等現代化教學設備的廣泛應用，也為教師巧妙地運用游戲開展英語課堂教學提供了極大的便利，讓英語課堂變得精彩紛呈，使學生體驗到英語學習的樂趣。

一、結合教材內容巧用游戲，促進學生積極參與學習活動

游戲活動的形式需要根據教材內容精心設計，為學生通過游戲完成教材內容的學習提供有力的支持。在小學英語課堂上，教師通過游戲活動組織學生進行英語學習時，需要緊密結合教材內容，選擇適合的游戲活動主題，充分利用小學生的好奇心和好勝心，為學生搭建學習平臺，促使學生積極參與課堂學習活動，認真完成學習任務，豐富自己的英語知識，鍛煉語言技能。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師從本單元的內容出發，設計了“課堂表演猜猜看”游戲，要求一位學生用最具有代表性的動作來呈現課外活動，讓其他學生猜出答案。教師說：“If you can guess the answer，speak it in English.”有學生做了一個“扣籃”的動作，其他學生說出了“play basketball”。另有學生做出了打乒乓球的動作，學生們說出了“play table tennis”……學生在這種“猜猜看”的游戲中，參與積極性很高，有效訓練了口語。

教師通過對英語教材內容的深入解析，根據小學生的心理特點，將學習任務以游戲的形式呈現出來，明確游戲活動的主題，利用游戲來激發學生學習英語的興趣，提高學生在課堂活動中的參與度，讓學生在游戲中獲得全方位的提升。

二、聯系學生實際巧用游戲，引領學生高效完成探索過程

學生是參與游戲活動、完成英語學習任務的主體，是教師設計和組織游戲活動的根本立足點。學生在游戲中的行為表現直接影響最終的英語學習效果。在小學英語課堂中，教師需要密切關注學生的參與情況，及時采取有效措施來調控游戲活動的進程，引導學生的學習行為，確保游戲活動有序進行，使學生的注意力集中在學習中，高效完成探索求知的過程。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 3 My day時，教師組織學生根據鐘表的時間進行說話游戲。當教師將自制的鐘表指針旋轉到六點半時，學生們紛紛說：“It's six thirty.”“It's half past six.”教師問：“Well. What do you usually do at this time？”學生說：“I get up at six thirty.”“It's time to get up.”教師發現有學生沒開口，及時問：“When do you get up， Li Qiang？”學生說：“Six forty.”教師說：“Oh，I see.”“What do you usually do at this time？”“I sleep at this time.”學生在教師的引導下積極開口，參與游戲，得到了全面的鍛煉。

教師作為課堂游戲的調控者，始終關注學生在游戲活動中的表現，發現學生行為中的問題，根據學生的特點采取有效措施，干預學生的行為，促使每個學生認真參與，在游戲中探求真知，鍛煉英語語言技能，體驗英語學習的樂趣。

三、根據課堂目標巧用游戲，促使學生精彩展示學習成果

實現課堂教學目標是開展游戲活動的根本目的。游戲活動為學生提供了展現英語能力、呈現學習成果的平臺。在小學英語課堂上，游戲是學生展示英語學習成果、表現英語綜合能力的橋梁。教師通過觀察學生在游戲中的表現，發現學生英語學習中存在的不足，有針對性地給予指導，讓學生在游戲中體驗英語學習的快樂，得到全方位的訓練，提升課堂教學效果。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，教師布置學生制作英語版的課程表：“Work in groups to make an English timetable.”小組之間進行比賽。學生迅速按照學習小組進行分工合作，對照中文課程表，有的寫出各門課程的名稱，如“Chinese”“Maths”“PE”“Science”等，有的學生負責制作表格，還有的學生負責張貼。教師根據活動過程來判斷學生掌握的情況，發現學生都可以熟練準確地完成任務，說明學生對這門課程的單詞掌握得很牢固。

教師通過游戲活動為學生創造展示英語能力的機會，讓學生在輕松的氛圍中創造性地應用英語，彌補英語學習的薄弱環節，優化學習效果，強化英語學習中的愉快體驗，增強學生學習英語的動力。

四、設計輻射范圍較廣的游戲，引導全體學生參與游戲活動

在英語課堂上進行游戲活動的設計時，教師應當意識到，游戲活動的形式不能只輻射班級中的少部分學生，應當輻射大部分學生甚至全體學生。只有這樣，游戲的設計才是有意義的，才能夠最大程度增強課堂的趣味性，讓學生在歡樂的學習中提高學習英語的質量。所以，在進行游戲的設計時，教師應當對游戲的細節進行調整，以最大限度調動全體學生的參與性，讓每個學生都有參與感。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？時，為了加深學生對“thirsty”“ill”“tired”等單詞的印象，引導學生通過游戲的方式記憶這些單詞，就可以開展“我來說說看”的游戲活動。首先，教師對學生講述“thirsty”“ill”“tired”等單詞的讀音和含義，讓學生對這些單詞的意思有一個基本的認識。其次，教師為學生講述游戲活動的規則：教師利用多媒體向學生呈現帶有本節課單詞的幻燈片;當幻燈片上顯示“thirsty”“ill”“tired”等單詞后，學生進行答題權的爭奪，搶到答題權的學生進行拼讀和造句。緊接著，教師按照游戲的規則組織學生參與游戲活動，使學生在反復參與游戲的過程中，逐步加深對“thirsty”“ill”“tired”等單詞的印象，提高記憶的效果。在游戲活動結束后，教師要對游戲勝利者給予一定的獎勵，使學生進一步獲得成就感，以便學生在之后的英語課堂上繼續保持參與游戲活動的積極狀態。

可以看出，教師對游戲活動的細節進行調整，引導全班學生都參與到游戲活動之中，能夠真正地活躍課堂氛圍，使學生在玩樂中提高學習效果，加深對所學內容的印象。

五、設定多樣游戲活動形式，給予學生自主選擇游戲權利

一般來說，教師在英語課堂上直接為學生提出游戲的規則，學生按照既定的游戲形式來展開學習活動。顯然，在這樣的游戲形式中，學生較為被動，會降低參與游戲活動的動力，積極性不強。對此，教師可以為學生提供多種可供選擇的游戲方案，引導學生選擇自己喜歡的游戲方式，以便在玩樂的同時感受到自由的氣息，掌握學習過程中的主動權。

例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，教師先指出本節課的教學內容包含“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等單詞，根據上述內容，教師設計“角色扮演游戲”“你畫我猜”“你說我猜”等游戲活動，并按照游戲的名稱依次向學生講述這些游戲的玩法和規則。之后，教師將選擇的權利交給學生，讓學生根據自己的喜好進行游戲方式的篩選。選擇同一游戲形式的學生自動成為一組，按照游戲規則進行“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等單詞的學習。例如，對于選擇“角色扮演活動”這一游戲的學生來說，他們就可以根據自己的日常生活經驗，利用“What can you see？”句型以及“tree”“flower”“boat”等單詞進行情境劇的設計，以便在情景再現中完成對本節課英語知識的應用，通過游戲的方式完成對本節課知識的內化。

顯而易見，教師給予學生自主選擇游戲方式的權利，能夠增強學生參與游戲的主動性，讓學生更加積極地將注意力放在游戲活動上，從而加深對英語知識的印象。

總之，巧妙地運用游戲活動來開展英語課堂教學，創新了英語教學形式，帶給學生耳目一新的感覺，提高了學生在課堂上的參與度，很好地實現了寓教于樂的目的，有利于培養學生學習英語的濃厚興趣，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。值得一提的是，教師需要謹記游戲活動的目的是促進教學，加強對學生游戲過程的關注，確保學生注意力始終保持在學習中，讓學生真正在愉快的游戲中達成課堂教學目標。

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