小學(xué)音樂(lè)教學(xué)音感訓(xùn)練的作用

羅紅萍

◆摘? 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念的推行，音樂(lè)作為美育中不可或缺的重要組成部分，在教育工作中被越來(lái)越多的人重視。小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，經(jīng)常會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)拍手舞足蹈，音感教學(xué)法符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)中的音感訓(xùn)練是勢(shì)在必行的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè);教學(xué);音感

隨著新課程改革的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了不可替代的作用。音樂(lè)作為美育中不可或缺的重要組成部分，是小學(xué)生們接受美育的重要途徑和方式，在提升學(xué)生審美、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上起到了不容小覷的作用。每個(gè)人都有著與生俱來(lái)的音感，尤其是小學(xué)生，對(duì)于音樂(lè)中的節(jié)奏極為敏感。小學(xué)生經(jīng)常在音樂(lè)的節(jié)奏和韻律里跟著點(diǎn)頭搖頭、左右搖擺。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，要抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特征和規(guī)律，利用節(jié)奏使學(xué)生的大腦與身體之間形成有效的聯(lián)系與交流，使學(xué)生的肌肉、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)共同發(fā)揮作用，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而提升學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試論音感訓(xùn)練的重要意義，提出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境，探討利用音感教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用措施與方法。

一、音感訓(xùn)練的重要意義

音感訓(xùn)練教學(xué)體系符合小學(xué)生的思維與情感。無(wú)論是節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生，還是節(jié)奏感差的學(xué)生，在自然狀態(tài)下，都能不自覺(jué)的跟著音樂(lè)出現(xiàn)點(diǎn)頭或者擺手等肢體動(dòng)作，且擺動(dòng)幅度是隨著音樂(lè)強(qiáng)度的變化而變化的，這幾乎可以看成是人的本能，是人體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)之間的緊密聯(lián)系。音感律動(dòng)在學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，利用身體語(yǔ)言感受音樂(lè)，進(jìn)而達(dá)到思想與情感的共鳴、身體與音樂(lè)的互通，最終實(shí)現(xiàn)通感，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)中情感的理解。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，通過(guò)模仿動(dòng)作，可以讓小學(xué)生更好的感知音樂(lè)旋律，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

有一些小學(xué)音樂(lè)教師，在開(kāi)展音樂(lè)課程時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)性的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有以學(xué)生為中心，沒(méi)有讓學(xué)生做課堂的主人。依然采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，教師一味的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式很容易讓小學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)課程是枯燥乏味的、晦澀難懂的，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的提升程度微乎其微。

除此之外，有一些學(xué)校的班主任應(yīng)試教育理念根深蒂固，認(rèn)為音樂(lè)課程并不是考試必考科目，對(duì)音樂(lè)課不重視。他們經(jīng)常占用音樂(lè)課堂，利用音樂(lè)課的時(shí)間講授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主科課程，導(dǎo)致音樂(lè)課排課少，學(xué)生接收不到音樂(lè)的熏陶。

三、利用音感教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用措施與方法

（一）注重學(xué)生主體地位，做到因材施教

作為小學(xué)音樂(lè)教師，要注意到學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與感。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、心理特征、接受能力和音樂(lè)素養(yǎng)等條件制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使自己的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，做到因材施教，有的放矢。

（二）利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂(lè)

音感訓(xùn)練弱化了音樂(lè)的教育性，更強(qiáng)調(diào)讓孩子在音樂(lè)教學(xué)中感受到快樂(lè)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程感興趣，才會(huì)愿意投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)音樂(lè)上。因此，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，利用游戲?qū)W習(xí)音樂(lè)樂(lè)理，在感受快樂(lè)的同時(shí)也能掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。在培養(yǎng)節(jié)奏能力時(shí)，可以讓學(xué)生拍手、拍腿、拍桌子等等，以此來(lái)尋找打擊樂(lè)器的感覺(jué)，感知音樂(lè)的節(jié)拍，感受音樂(lè)的韻律。

與此同時(shí)，音樂(lè)教師在授課幻燈片中，可以加入一些圖片，讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的長(zhǎng)短、節(jié)奏的快慢、節(jié)奏的大小有更直觀的把握。比如，拍手時(shí)的節(jié)奏可以代表小聲響，那么跺腳就可以代表節(jié)奏的大聲響。久而久之，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到節(jié)奏，并掌握節(jié)奏感。

（三）幫助學(xué)生感受身體運(yùn)動(dòng)的方式

不同的音樂(lè)，有不同的節(jié)奏和韻律，不同強(qiáng)度和變化。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，要幫助學(xué)生感受身體運(yùn)動(dòng)的方式，通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭等不同動(dòng)作，手臂彎曲、舞動(dòng)、搖擺以及腳步的踏步、踢腿等基本動(dòng)作，豐富音樂(lè)的動(dòng)作詞匯。比如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，學(xué)生就可以在根據(jù)節(jié)奏跺腳、轉(zhuǎn)圈，在句子結(jié)束之后拍手，充分利用身體的各個(gè)要素，讓身體隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)作為美育的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力上有重要意義。音樂(lè)教師要發(fā)揮創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的音感訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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