提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的策略探究

韓偉光

◆摘? 要：在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，文言文一直是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，也是很多同學(xué)在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中比較頭疼的地方。并且在各個(gè)省份的高考語(yǔ)文試卷中，文言文分值占比非常大。因此，我們教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中探尋提升文言文教學(xué)效果的策略就顯得勢(shì)在必行了。但是，就目前來(lái)看，我們很多教師言文的教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在時(shí)刻影響著教學(xué)效果的提升。鑒于此，筆者將從高中語(yǔ)文文言文教學(xué)出發(fā)，就提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文

在當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，我認(rèn)為我們可以從文言文創(chuàng)作背景、文言文文言現(xiàn)象講解以及文言文課堂鞏固三個(gè)方面出發(fā)，展開(kāi)文言文的教學(xué)，提升文言文的教學(xué)效果。下面，筆者將詳細(xì)介紹這三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、文言文創(chuàng)作背景講解

在高中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)中，很多教師并不注重講解講解文言文的創(chuàng)作背景，在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單地介紹相關(guān)文言文文章的作者以及朝代，然后便帶領(lǐng)同學(xué)們走入文言文的學(xué)習(xí)中去。這就導(dǎo)致了同學(xué)們既無(wú)法通過(guò)文言文創(chuàng)作背景初步了解文言文課文，也無(wú)法有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我認(rèn)為在文言文的教學(xué)中，我們首先可以通過(guò)視頻播放、講故事等方式為同學(xué)們介紹文言文的創(chuàng)作背景，讓同學(xué)們對(duì)于文言文課文有一個(gè)初步的了解，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如：在高中語(yǔ)文文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)中，我們首先就可以為同學(xué)們講解本篇課文的創(chuàng)作背景。比如：我們可以通過(guò)講故事的方式為同學(xué)們講解本篇課文的創(chuàng)作背景。如：在春秋時(shí)期，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合攻打鄭國(guó)。鄭國(guó)是一個(gè)小國(guó)，在秦國(guó)和晉國(guó)的聯(lián)合攻打之下已經(jīng)到了滅亡的邊緣。而此時(shí)燭之武站了出來(lái)。他主動(dòng)去面見(jiàn)秦國(guó)國(guó)君秦穆公，憑借對(duì)時(shí)局的洞若觀火和過(guò)人的辯才，成功說(shuō)服秦穆公退兵，使得鄭國(guó)可以免于滅亡。在講解文言文的創(chuàng)作背景之后，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提升。此時(shí)，我們則可以正式帶領(lǐng)同學(xué)們走入本篇文言文的學(xué)習(xí)中去。

二、文言文文言現(xiàn)象講解

在高中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)中，文言現(xiàn)象的講解是十分重要的。我們教師在古詩(shī)文的教學(xué)中做好文言現(xiàn)象的講解工作，既能夠使同學(xué)們?cè)陂喿x古詩(shī)文的過(guò)程中更好地疏通文義，也能夠使同學(xué)們?cè)诠旁?shī)文的學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的文言知識(shí)，使同學(xué)們能夠在考試中面對(duì)古詩(shī)文試題時(shí)能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)。對(duì)此，我們教師在文言文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該抽出一定的時(shí)間，挑出文言文中的一些文言現(xiàn)象進(jìn)行講解，并在講解之后同學(xué)們將我們講解的內(nèi)容抄寫(xiě)在筆記本上進(jìn)行積累。

例如：在高中語(yǔ)文文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)中，我們就可以在課堂教學(xué)中抽出時(shí)間為同學(xué)們講解相關(guān)的文言現(xiàn)象。比如：以古今異義詞為例：我們可以抽出課文中的句子“若舍鄭以為東道主”中東道主，在古時(shí)候的意思是東方道路上的主人，而在現(xiàn)在的意思則是泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。“行李之往來(lái)，共其乏困”中的行李，在古時(shí)候的意思是使者;出使的人，而現(xiàn)在的意思則是外出之時(shí)攜帶的隨身物品。又比如：以詞類活用為例，我們可以抽出課文中的句子：“闕秦以利晉”中的利是名詞的使動(dòng)用法，使……得利。我們?cè)谥v解課文中的文言現(xiàn)象之后，便可以讓同學(xué)們將這些內(nèi)容抄寫(xiě)在筆記本上，以便所示翻閱和取用。

三、文言文課堂鞏固提升

在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，很多教師在講解文言文的過(guò)程中并不會(huì)開(kāi)展相關(guān)的鞏固提升教學(xué)活動(dòng)。同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂上，在短時(shí)間內(nèi)可能記得文言文的內(nèi)容，但是時(shí)間一長(zhǎng)便很快忘記。對(duì)此，我認(rèn)為在文言文的課堂教學(xué)中，我們教師在對(duì)文言文進(jìn)行講解之后，要主動(dòng)地向根據(jù)文言文內(nèi)容同學(xué)們提出相關(guān)的問(wèn)題，讓同學(xué)們回答，以此作為鞏固提升的方式。

例如：在高中語(yǔ)文文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)中，我們?cè)趯?duì)本篇課文進(jìn)行講解之后，就可以向同學(xué)們提出問(wèn)題，以此幫助同學(xué)們鞏固已學(xué)知識(shí)。比如我們可以提出問(wèn)題：晉國(guó)為什么要攻打鄭國(guó)？秦國(guó)又為什么要與晉國(guó)聯(lián)合攻打鄭國(guó)呢？試著用圖片繪制的方式對(duì)秦國(guó)和晉國(guó)軍隊(duì)駐扎的方位進(jìn)行描繪。在這三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題都是比較基礎(chǔ)的，在課文中就可以找到答案。而最后一個(gè)問(wèn)題，則需要同學(xué)們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)課文內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識(shí)和了解才能得出答案。此外，圖畫(huà)繪制的方式也明顯加強(qiáng)了此問(wèn)題的難度。但總的來(lái)說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題既可以幫助同學(xué)們鞏固課文知識(shí)，又可以在一定程度上提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。最后，我們?cè)谔釂?wèn)問(wèn)題之后，隨機(jī)抽取同學(xué)們進(jìn)行回答即可。

綜上所述，我們教師可以從以上三個(gè)方面展開(kāi)高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)，以此提升文言文教學(xué)的效果。此外，我認(rèn)為我們教師還需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷探尋新的、適合于同學(xué)們學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中勇于嘗試和實(shí)踐。

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