基于烏市某新建中學(xué)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)之教學(xué)反思活動(dòng)的調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研背景和理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“教育是民族振興社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，優(yōu)先發(fā)展教育提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)，建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有決定性意義”。國(guó)家“十四五”規(guī)劃建議稿提出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中更明確提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略基石”。

教育大計(jì)，教師為本，提高教師專業(yè)化水平能夠全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是所有人的共識(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的教育界掀起了新的教育思潮，即培養(yǎng)教師的反思能力，通過(guò)培養(yǎng)教師的反思能力并影響了全世界的教師教育。到了20世紀(jì)90年代教育反思已成為教師專業(yè)發(fā)展方面所關(guān)注的主題之一，教師的反思能力則是教師專業(yè)化的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，教師需要通過(guò)不斷的反思--實(shí)踐---再反思---再實(shí)踐，來(lái)更新自己的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。華東師大葉瀾教授認(rèn)為一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師，可見對(duì)教學(xué)反思價(jià)值的極其推崇。

教學(xué)反思是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情境的能力。反思教育教學(xué)實(shí)踐，不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

美國(guó)教育家布魯巴赫等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類，一是“對(duì)實(shí)踐的反思”，二是“實(shí)踐中反思”，三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。我們也認(rèn)為，通過(guò)教學(xué)反思，教師可以對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，深入思考，收集問(wèn)題，總結(jié)出改進(jìn)措施后再依此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)不斷更新自己的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平。

二、學(xué)?；厩闆r及調(diào)研設(shè)計(jì)

我校是一所含初高中教育的完全中學(xué)，學(xué)校的建立是烏魯木齊市優(yōu)質(zhì)教育資源北擴(kuò)的重要舉措，惠及烏魯木齊市城北新區(qū)廣大群眾。學(xué)校自2018年正式成立以來(lái)，分兩批集中招聘了139名專任教師，基本滿足現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)有師資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：139名專任教師中，30歲以下104人，30-40歲有35人，全校專任教師平均年齡28周歲，青年教師成為我校師資隊(duì)伍的絕對(duì)主體，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的年輕化特點(diǎn)。②教齡分析：我校教齡3年以下教師107人，占專任教師人數(shù)77.0%，教齡3年以上有32人，占專任教師人數(shù)23.0%。③職稱統(tǒng)計(jì)：一級(jí)職稱14名，占專任教師的10.07%;高級(jí)職稱僅有3名，僅占專任教師的2.15%。其余122人有初級(jí)職稱或沒(méi)有職稱，占比87.7%。（如下圖）

綜上所述：我校教師顯著特點(diǎn)是：主體年輕化、經(jīng)驗(yàn)不足、理論知識(shí)欠缺，教學(xué)技能還在磨礪中。

為提升教師的專業(yè)化水平，我校每年都要舉辦教育科研月活動(dòng)，設(shè)計(jì)有個(gè)人素質(zhì)類的教學(xué)基本功大賽、綜合素質(zhì)類的課堂研討課匯報(bào)課展示課，口語(yǔ)表達(dá)類的師德師風(fēng)演講，還有微課設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)反思、信息化技能等單項(xiàng)比賽等，希望通過(guò)教學(xué)系列活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本次調(diào)研主要針對(duì)教學(xué)反思這項(xiàng)比賽來(lái)分析教師的教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀，為今后教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供幫助。本次采取的研究方法有訪談法和材料分析法，希望能夠較為充分的了解目前青年教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的作用。

針對(duì)教師們對(duì)教學(xué)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，我抽取了10名年齡在30歲以下的老師做了訪談。提綱如下：①你對(duì)教學(xué)反思有哪些了解;②教學(xué)反思的方式有哪些種類？③教學(xué)反思的內(nèi)容包含哪些方面？④每節(jié)課都能做教學(xué)反思嗎？⑤請(qǐng)舉例說(shuō)明教學(xué)反思對(duì)你的教學(xué)幫助較大的課例。

針對(duì)教師們對(duì)教育理念和實(shí)踐操作的水平問(wèn)題，我對(duì)收集到的36份教學(xué)反思進(jìn)行了材料分析。分析要素如下：①反映教學(xué)中的真實(shí)內(nèi)容;②涉及教育理念的;③涉及教學(xué)策略的;④涉及教學(xué)內(nèi)容的;⑤涉及非教學(xué)內(nèi)容的;⑥涉及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的;⑦涉及思政內(nèi)容的;⑧教學(xué)反思內(nèi)容比較全面的。

三、調(diào)研結(jié)果及分析

對(duì)10人的訪談中了解到，8人認(rèn)為對(duì)教學(xué)反思只了解一點(diǎn)，兩人基本上不了解;3人能說(shuō)大部分教學(xué)反思的方式，有7人只能說(shuō)出一種;8人能說(shuō)出教學(xué)反思的內(nèi)容，有兩人只能說(shuō)一點(diǎn);10個(gè)人每節(jié)課都能做教學(xué)反思，但是有應(yīng)付的情況;10人都能舉例說(shuō)明教學(xué)反思的作用，但局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的把握。

在36份材料中，從教師對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度來(lái)看，22人能夠認(rèn)真真實(shí)的記錄，5人部分真實(shí)，一人認(rèn)真應(yīng)付毫無(wú)意義，有5份有抄襲嫌疑;從教學(xué)反思的內(nèi)容來(lái)看，有20份涉及教育理念;36份涉及教學(xué)策略;36份涉及教學(xué)內(nèi)容;17份涉及非教學(xué)內(nèi)容;18份涉及教學(xué)活動(dòng);14份涉及思政內(nèi)容;從教學(xué)反思的表達(dá)來(lái)看，13人書寫很全面，表達(dá)很充分，10人書寫隨意，口語(yǔ)化明顯，10人書寫簡(jiǎn)單，表達(dá)意見淺顯單薄，有應(yīng)付的嫌疑。（如下圖）

在訪談和材料分析過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了令人欣喜的一面。由于學(xué)校對(duì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作抓的較緊，幾乎所有的老師都能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性;教師們對(duì)思政教育融入課堂的理解有較強(qiáng)的意識(shí);青年教師對(duì)課堂教學(xué)掌控的已經(jīng)關(guān)注到了教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”教育理念。

以上分析顯示：①教師都能按要求寫出教學(xué)反思，但是沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，只有半數(shù)的教師經(jīng)常認(rèn)真寫教學(xué)反思;②大部分教師對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容了解不全;③老師重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的反思;④接近半數(shù)的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表示關(guān)注;⑤接近半數(shù)的老師關(guān)注教學(xué)理念和思政教育的內(nèi)容;⑥幾乎所有的老師對(duì)于教學(xué)反思的書寫規(guī)范不清楚。

分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，每天備課上課批改作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)占去工作時(shí)間的大部分，甚至全部為了完成規(guī)定的教學(xué)反思，一部分教師只能在網(wǎng)上搜索東拼西湊，而一部分教師則是隨便亂寫。二是想法膚淺甚至沒(méi)有思考。有些教師的教學(xué)反思，行文流暢，但是內(nèi)容淺顯或者毫無(wú)意義，沒(méi)有教學(xué)理論的支持無(wú)法進(jìn)行深入的剖析，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)反思的價(jià)值所在。三是偏重關(guān)注教學(xué)策略，教師們往往從教學(xué)設(shè)計(jì)或者教材使用上進(jìn)行反思，起不到反思帶來(lái)的促進(jìn)作用，效果大打折扣。四是對(duì)教學(xué)反思的價(jià)值還不能認(rèn)同。

四、建議

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。對(duì)于我校青年教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)反思這一項(xiàng)工作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展工作。

1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育教學(xué)理論的研修，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)博學(xué)、善思來(lái)力行篤行，達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的?！熬硬W(xué)而日參省乎己”，只有“博學(xué)”才能“參省”，沒(méi)有廣泛學(xué)習(xí)，大腦中就沒(méi)有可以依照的素材，沒(méi)有豐富的素材，就不會(huì)發(fā)生更大范圍的聯(lián)想，就不會(huì)產(chǎn)生思想。在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀視野，不僅要閱讀本專業(yè)書籍，也要閱讀其他專業(yè)書籍，涉獵的知識(shí)面越廣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越清晰，提高了認(rèn)知能力，才能對(duì)自己的言行作檢討，尤其是工作幾年的教師，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中越來(lái)越游刃有余，往往會(huì)忽略學(xué)習(xí)，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)有的成績(jī)會(huì)掩蓋教學(xué)上的不足，走不出自我封閉的小圈子，不能自覺(jué)自愿的進(jìn)行認(rèn)真剖析反思，停下了提高的步伐。學(xué)校要積極培養(yǎng)教師的教育理論水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為老師提供更多的學(xué)習(xí)資料和更開放的學(xué)習(xí)空間，不斷擴(kuò)大教師教學(xué)視野，深入開展教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師教學(xué)反思的意識(shí)和能力。

2.加強(qiáng)校本教研促進(jìn)教學(xué)反思。在教研組和備課組活動(dòng)中，大家對(duì)共同的進(jìn)行交流，探討教學(xué)方法，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)共同切磋改進(jìn)辦法。利用教研組工作優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教研組每個(gè)成員的作用，組內(nèi)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，組員之間互相聽評(píng)課，一起觀察教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行輕松愉悅的互動(dòng)討論，分享成功、合作學(xué)習(xí)和共同提高，從他人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲得問(wèn)題解決的更廣泛的途徑。教研組內(nèi)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.研究教學(xué)反思形式的多樣化。教學(xué)反思是教學(xué)的理念和習(xí)慣，是教師的自覺(jué)意識(shí)，不能片面化教條化的要求老師寫出書面材料。要采取多樣化的方式引導(dǎo)教師，通過(guò)比較，觀摩，互動(dòng)來(lái)提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的興趣，從教研活動(dòng)的方式，從研討課的內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)共同體的組織結(jié)構(gòu)形式上，引導(dǎo)教師們互相學(xué)習(xí)積極對(duì)話共同研討，用思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

4.加強(qiáng)學(xué)科共同體建設(shè)，將個(gè)體反思和集體反思相結(jié)合。通過(guò)全體教師對(duì)共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討和思考，召開研討會(huì)進(jìn)行教學(xué)觀摩或者師生座談等讓老師跳出自身思維和認(rèn)識(shí)的框架吸納他人的見解和實(shí)踐，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，提升認(rèn)知能力。

5.加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)研討的廣度和深度，為老師提供更廣泛的線下教育活動(dòng)，提供更多的研討機(jī)會(huì)。

6.為老師搭建線上線下教育平臺(tái)，提供更加充足的學(xué)習(xí)資源，提供更為廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，讓老師們?cè)趯?shí)踐中反思在反思中成長(zhǎng)。

在與老師們?cè)L談的時(shí)候，有人流露出對(duì)教學(xué)反思的畏懼心理，覺(jué)得自己做不出來(lái)，也寫不出來(lái)。其實(shí)，教學(xué)反思并非面目可憎，只要我們端正心態(tài)，辯證看待教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，勇于去偽存真，舍粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教學(xué)反思由教育理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去，就能獲得提升教學(xué)技藝的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，通過(guò)反思促使教師主動(dòng)的將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，是一個(gè)名師優(yōu)師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，只要我們沉下心來(lái)，踏實(shí)努力在學(xué)校推進(jìn)這項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們的教師們一定會(huì)發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，教師的專業(yè)化水平也會(huì)不斷提高，在教育教學(xué)活動(dòng)中提質(zhì)增效，真正為培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者和接班人做出教育人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

潘波（1969.04—），女，漢族，新疆昌吉市，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。