如何做好中小學英語教學的銜接

李生兵

摘要：我國的中小學英語教學在長期的發展過程中都存在著相互脫節的現象，這種狀況會嚴重的，影響到中小學學生學習英語語言的連貫性。因此，作為初中的英語教師，想要落實中小學英語的銜接工作，就必須要對在學生小學階段所學習的英語基本知識狀況進行了解，全面的分析學生現階段的英語基礎，掌握狀況，教師才可以有針對性的做好知識的銜接，以及學習方法的轉變，讓學生能夠盡快的適應初中階段的英語學習節奏，從而實現學生學習英語過程的連貫性和系統性。

關鍵詞：中小學英語課程;銜接工作;具體方法

英語是一門語言類型的學科，在小學階段，很多學生都已經學習過英語，并且對于英語的掌握已經具有了一定的基礎。但是到初中階段，教師應該在教學的過程中充分考慮到學生在小學階段對于英語的掌握狀況，根據學生掌握程度的不同，有針對性的開展英語教學活動。在教師做好銜接工作的過程中，應該要注重學生保留良好的英語學習習慣，激發學生的主觀學習能動性，從專業的角度為學生的英語學習提出更高的要求，不斷的促進中小學英語教學的銜接工作。才能夠幫助學生在初中階段更好的學習英語課程。

一、中小學英語知識結構方面存在的差異

（一）英語語音方面存在的差異

通常來說，在小學階段出現的英語單詞，大部分都是單音節詞語，學生不需要通過音標等學習方法。掌握怎樣能夠更加精準地讀準英語單詞。在小學階段，學生通常是通過簡單的模仿就可以輕松地讀出英語單詞，例如apple、 pear等簡單的英語單詞。但是對音準以及音標的掌握并沒有特殊的要求，然而，在中學階段，學生要注重對于音標知識的掌握，通過對音標的學習，再看到生詞時，可以通過音標準確的將單詞拼讀出來。例如interesting這個單詞，可以通過前綴和后綴音標的不同讀法，將這個單詞組合拼讀出來，由此可見，中學在整體的語音要求方面鄙小學有顯著的提升。

（二）詞匯方面的差異

小學階段學生學習的詞匯通常以名詞為主，雖然也會有一些動詞，但是動詞的部分較少，因此，在學生記憶時，通常教師會采取比較有趣，直觀的方式幫助學生進行記憶。但是在初中階段，學生接觸到了更多抽象的詞匯，學習的過程，比起小學階段更加困難，尤其是對于一些動詞，例如jump 、climb等詞匯的現在是過去式，等學習都會提高學生對于單詞記憶的要求。

（三）關注中小學英語銜接過程中語法的差異性

在小學階段設計的語法內容和知識較為簡單，句子的結構也很簡潔明了，很容易就可以分析出句子中時態以及結構的特點。但是在中學階段，句子的組成部分更加多樣，句子的結構也需要進行謹慎的分析，學生除了要掌握，現在是過去式，等簡單的時態方式，還需要掌握現在完成時過去，完成時將來進行時等等多種的時態構成的語句，因此，如果教師不對這種教學進行有效的銜接，就會讓學生感覺英語學習難度突然增加，導致學生產生厭學情緒[1]。

二、從學習興趣上做好銜接

只有激發學生對于英語學習的興趣，才能讓學生不斷的發揮主觀能動性，讓學生在中學階段也能夠保持對英語學習的興趣和欲望。例如在進行課程導入時初中英語階段，有這樣一堂課，“I want to be a pilot”為了進行更加趣味性的課程導入，在上課之前，教師可以引入一句話，“I want to be a engineer but I am a teacher”并且導入問題，讓學生對這句話進行翻譯，然后可以接著對學生進行提問，那么你想要做怎么樣的職業呢？通過這樣的問答方式，學生的學習興趣已經被很好的調動，除此之外，還可以讓學生學會對于特殊疑問詞的運用，引導學生練習特殊疑問詞的句型，還可以讓學生加以思考，通過小組之間的互相討論，讓學生說出自己在未來想要做什么職業？同時也可以討論別的同學在未來想要做怎樣的職業，以此來提高學生的學習興趣。

三、從教材的側重點上做好銜接

小學英語的教材主要是一些簡單的趣味性教材，目的就是為了讓學生對英語產生學習興趣，小學英語通常會利用一些簡單的對話和活潑的教學活動來調動學生的學習熱情，在學習中，只是讓學生掌握了一些最基本的英語學習知識。然而，在初中英語教學過程中，教學具有更加明確的目標以及學習任務，初中英語教學過程中，想要做好中小學英語的銜接工作，教師就應該更加注重讓學生復習小學的基礎知識，通過觀察學生小學知識的掌握程度，有針對性的進行教學。例如在學習英語時態的過程中，我們可以發現學生在小學階段已經接觸過四種簡單的時態，并且對動詞的時態變化規則已經有了基本的掌握。因此，在初中的教學過程中，對于時態的學習教師，可以讓學生通過對小學時態學習過程中的規律，讓學生去發現中學是太語句變化的特征。比如一般當句子中出現always ，everyday ，sometimes等代表頻率性的詞匯，那么這個句子就很有可能是一般現在時態。例如I usually visit my grandfather. 但是當句子中出現yesterday， last week這個句子通常表現為過去式。例如I studied in classroom Yesterday. 通過舉例說明，可以讓學生發現時態動詞的規則，讓學生進行小組討論，并且將得出的規律記在筆記本上，這樣才能夠更加加強學生的記憶，讓學生在自主學習的過程中激發學習興趣，同時也鍛煉了學生的自我思維能力及總結能力。

四、關注中小學生的特點，做好教育銜接

在小學的教育階段，小學生通常具有注意力不集中，學習穩定性較差的特點，因此，在教學的過程中，生動趣味的教學方式，更加容易引起小學生學習的興趣和注意力。但是對于中學學生學習的主要目的，已經不再是趣味性的基礎知識引入，而是具有一定的教學目標，因此，中學學生在學習的過程中，通常壓力更大，稍有不慎，還可能會產生自卑心理，打擊學生的學習興趣，因此，教師應該根據不同學生的心理特點以及實際的學習狀況，選擇適應的教學方法，不斷培養學生的自信心，讓學生得到更好的發展。

結語

綜上所述，教師想要做好中小學英語學習的銜接，就需要不斷關注教學內容，教學方法以及學生特點等多個方面的銜接工作，還要根據學生的實際情況，有針對性地對初中學生進行教學，通過不斷的努力，讓中小學的英語教學能夠更加具有連貫性和系統性。

參考文獻：

[1]潘鳴威，吳雪峰.中國英語能力等級量表在中小學英語形成性評價中的應用——以寫作能力為例[J].外語界，2019，01：89-96.