探究TBLT教學方法在大學英語聽力中的應用

曹秋陽

（大連理工大學城市學院，遼寧大連 116000）

1 TBLT的定義

任務型教學法（Task-Basked Teaching），提倡以學生為主體，主張以實踐為目的，以布置任務的形式進行課堂教學，倡導教師應從學生的能力與需求出發，圍繞真實生的交際場景，設計出具體的、可操作的任務，并指導、幫助學生完成任務。任務型語言學習的源自著名的班加羅爾項目，該項目反對印度傳統的英語教學形式，認為真正的課堂應該有適合課堂的多樣活動。

2 任務教學法的組成及特點

2.1 TBLT的組成

努南認為任務應該包括五個部分：輸入、教師和學生的角色、目標、活動和設置，如下圖1。

圖1 任務的組成

任務型教學法主張將注意力從“要學什么”轉移到“如何做”。在日常的教學過程中我們會涉及陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要是讓學生們“知”，而程序性知識是教學生們如何去做。如何將學習者的陳述性知識傳遞給程序性知識是當前外語教學的重點之一。

2.2 TBLT的特點

努南將主要特征概括如下：強調在課堂上通過互動學習交流目的語；在學習情境中引入真實文本；為學習者提供關注的機會，而不僅僅是語言，也就學習過程本身；提高學習者的個人經驗同樣重要課堂學習的促進因素；課堂語言學習與語言教學相結合的嘗試在教室外活動。

3 TBLT在大學英語聽力教學中的應用

任務型教學法在教學過程中主要遵循真實性原則，功能原則，連貫性原則，可操作原則和實用性、趣味性原則。主要分為三個步驟：課前（pre-class）、課中（in class）、課后（after-class）。

3.1 課前（pre-class）

將與課文相關的問題用循序漸進的方式巧妙的融入聽說訓練情境中，運用信息化多媒體手段例如音頻、視頻、動態PPT等布置任務，將任務下發至事先分好的各個小組內。再下次課前以小組展示的形式進行分析任務成果。在設計任務之前，充分了解學生的實際情況，選取適合學生自身的聽力材料，使得任務設計符合學生認知發展的規律和從實際出發的角度。材料的選取可遵循學生身心發展規律，激發他們的學習興趣，讓學生對聽力產生好奇心，使學習動機得以維持。

由于非英語專業的學生本身英語基礎薄弱，因此任務材料的選擇至關重要，過難的材料會使學生產生畏難情緒，不利于后續任務的進行和開展。可以對設定的任務進行預演來把我難易程度。任務的難度應有一定的梯度，體現由易到難、由簡到繁循序漸進的過程。可以將任務分為準備、操練、演示三個階段，在每個階段設置不同的子任務，由于聽力屬于接受性語言技能，因此可根據學生的具體情況提供不同程度的練習材料，達到提高輸入和產出的效果。

這個步驟使學生對教學內容有了大致的了解，可以提升學生在課堂學習中的積極性，同時小組合作的方式可以培養學生團隊合作的精神。通過小組展示的過程，可以發現學生在預習過程中所出現的問題，在后續的課堂中可以有針對性的進行教學。

3.2 課中（in class）

在教學過程中，教師是語言輸出的執行者，通過對各項任務的細化、分析、研究、使學生實現在做中學的目的。通過講授相應的聽力技巧、方法，促使學生在聽力過程中更有針對性的做題和練習。

在任務實施的階段教師發揮自身引導者的作用，引領學生主動探索完成任務。在此過程中教師將轉變傳統的填鴨式教學，提高學生在聽力課堂中的參與意識，增加互動與交流。給予學生自由討論的空間，水平大致一致的同學可以分為一組進行討論學習，各抒己見，發散學生思維，使學生對知識的內容認識更加深刻。在整個教學活動中，運用多種評價方式，例如形成性評價、診斷性評價等。對于學生的表現給予及時的反饋。注重評價過程的動態性，評價主體的多元化。

鍛煉學生聽力技巧的同時，也要關注學生在實際情境中的運用能力，聽說結合。可以采用精聽的模式鍛煉學生復述相關句子，并組織學生演繹聽力對話。在實踐中加深學生對聽力材料的理解能力，可以鍛煉學生用口語的形式回報任務完成的進度，形成良好的課堂互動，不僅可以鍛煉學生聽力能力也可以提高學生的口語交際能力。

3.3 課后（after-class）

注重教學輸入的同時，也要關注學生知識點的輸出問題。任務型教學法重視對語言學習者在實際生活中更運用的能力，把任務作為課堂上語言學習的一種活動。課后的任務布置主要以貼近生活，融入生活為主題，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

任務完成后教師對任務設計和學生的任務完成情況進行反思，同時在師生、生生之間開展任務評價。比如在過程中總結聽力上遇到的常見問題；在口語表達中晦澀不懂得地方；在任務目標達成上的欠缺等。教師通過教學反思，在日后進行任務選取和設計時，可以結合學生在實際課堂上遇到的問題，進行合理的教學內容調整。真正做到以學生為中心，關注學習對象的完成學習過程和個體的學習特點。針對不同學生發展水平，設計具有層次感的任務，任務的內容緊貼實際生活，讓學生有興趣，感興趣參與到任務中來。

4 TBLT在教學過程中的改進措施

4.1 小班化教學，充分發揮TBLT在教學過程中的作用

由于任務型教學多以小組活動、組建討論的形式，在此過程中既可以培養學生的團隊合作精神，也可以達到語言在實際生活中運用的能力；大班教學不利于教師在教學過程中發揮引導著、促進者的作用。

4.2 完善評價方式，豐富教學內容的多樣性

任務型教學提倡在“做”中學，教師可以通過任務型教學隨堂考察學生的學習態度、討論交流、匯報發言等情況，并且要對最終的任務成果做出檢查，如目標語言的掌握程度、語言的綜合運用能力等。從結果性評價轉變為形成性評價。

任務型教學法的焦點集中在教學過程中，而不是像以往一樣過分注重結果。在任務實施過程中，教師進行知識輸入，學生會產生大量的言語輸出，學生只有通過語言實踐活動才能實現語言內化的目的，達到言語習得的最終目的。

4.3 提升教師自身與時俱進的理論實踐能力

在新媒體和信息技術時代引領下的今天，教師要更新自身的知識體系，依據學生實際情況和身心發展特征，因材施教，適時調整自身的教學策略。依托互聯網高速發展的今天，熟練應用多媒體和網絡技術使教學形式和內容更加豐富多彩。同時增加教師培訓，不斷學習與時俱進的教學方法、教學理念，由靜態知識的占有者向終身學習者轉變。由教學控制者向學習活動的設計者、組織者、監督者轉變。

黨的十八大報告提出，要“努力辦好人民滿意的教育”，“推動高等教育內涵式發展”，這就要求作為教師要緊跟時代的腳步，不斷提升完善自身的教育教學方法。這樣才能承擔起學生未來發展道路上引路人的角色。