激發內在動機，提升初中地理學習興趣

福建省廈門市逸夫中學 何欣毅

內在動機指某一活動本身有趣或令人愉快，從而引起個體自身的內部動因（如激素、中樞神經的喚起狀態、理想、愿望等），導致個體做出某一行為。認知心理學認為，內在動機可以促進人們更好地完成一件事。內在動機與自主需求、能力需求和歸屬需求這三大人類核心動機有密切的關系。在學習環境中，促進自主需求、能力需求和歸屬需求的因素會激發個體的內在動機，而內在動機又會對個體身心產生積極的影響，從而達到積極的結果。因此，立足初中地理學科特色，通過教學設計，從自主需求、能力需求和歸屬需求這三方面入手，激發學生的內在動機，加強學習的堅持性，提高創造力，增加活力和幸福感，從而提升學生學習地理的興趣。

一、生活入手，培養學生自主需求

初中地理課程標準要求“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力”。地理是研究人們生存的地球，研究其表面地理環境中的各種自然現象和人文現象的學科。在初中地理教學中，有許多知識點是跟生活有關的，可以服務于生活。我們應引導學生在地理學習過程中觀察每天生活的環境，從中發現地理現象，并用初中地理知識去解釋、去理解。將生活融入地理學習中，培養學生產生自主需求，從而激發內在動機，提升地理學習興趣。例如，下表就是用初中地理知識解釋生活中的地理現象。

生活中的地理現象 初中地理知識 學生反饋暑假家中大人常說午后2點不宜戶外運動。午后2點，我們感受到地面的散熱和太陽的熱量總和最大，是一天中氣溫最高的時候。午后2點，路上的行人確實比較少。城市里東西南北如何判斷？1.北回歸線以北區域正午太陽偏南邊。2.地圖上方位的判讀。學會看城市交通地圖了。高速公路在福建省內為什么多隧道和橋梁？福建省地形以山地丘陵為主，且河流多。原來福建省屬于東南丘陵。

冬天，人們在哈爾濱穿得比在海口要厚？1.哈爾濱緯度比海口高，緯度越高，氣溫越低。2.哈爾濱離冬季風較近。以后冬天去北方要多穿衣服。中國自駕汽車無法從陸地上到達美國本土。美國本土位于北美洲中部，東臨大西洋，西臨太平洋。以后坐飛機去美國。

在日常實際操作中，可以感受到學生利用所學地理知識理解生活中的現象后所表現出來的喜悅和成就感，學習地理的興趣也相應提高了。

二、難易自選，培養學生自主需求

心理學認為個人選擇會增強自主需求滿足感，從而激發內在動機，使人們產生更強的任務專注度、積極的情緒以及未來從事這一任務的愿望。在地理教學中也是如此，學生做自己選擇的任務，他會堅持做下去，完成情況也比教師指定的好。其中，任務的難易程度是影響學生選擇的重要因素之一，學生會依據自己的實際情況對不同難易程度的任務做出選擇，如個人對知識點的掌握情況、個人對任務的第一印象、個人對任務說明的理解等。

課程標準是教學的參考依據，也是最低的標準。因此，我們在教學中可以在課標的基礎上做出分層式的任務要求。如按課標中“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”這一要求 ，設計出以下分層任務。

層次 任務要求A 在世界空白地圖上，僅憑輪廓填寫七大洲、四大洋的名稱。B 在世界空白地圖上，將提供的七大洲、四大洋的名稱跟輪廓對上號。C在世界空白地圖上，在每個大洲、大洋的位置上設立一道三個選項的選擇題。如在太平洋的位置上設置A.太平洋；B.印度洋；C.北冰洋。

在這一任務中，部分學生在適應了C層次后，覺得自己可以挑戰B或A，于是進行了嘗試，成功了的學生很開心，會對自己的能力有個新的認定；沒成功的學生也不會失望，反而有意下次再努力。不同層次的學生都可以自己的實力和意愿來選擇，滿足他們的自主需求，激發他們的內在動機，提升地理學習的興趣，從而達到逐層加深的效果。

三、多方齊下，挖掘學生能力需求

人從出生那天起就擁有對能力的需求，如嬰兒對新事物表現出天生的好奇，對玩耍和探索周圍環境表現出天生的渴望。心理學家認為，對能力的需求在鼓勵人類學習方面起著推進的作用。初中地理課程標準中就存在較多具有地理特色的能力要求。教學中，我們可針對這些能力要求設計活動或任務，讓學生去完成，并關注學生任務完成中的表現，幫學生找出他們突出的能力，并給予肯定和表揚。借此也挖掘學生能力需求，激發內在動機，提升地理學習興趣。

案例一：地理地圖記憶能力，這要求能夠以地圖為載體，對地理知識進行記憶。活動設計：在每節課的課前展示一幅相關地理知識的地圖，對舊知進行提問，一旦學生有過答對且被表揚的經歷后，他會對自己的地圖記憶能力更有信心，也會課前做更多的記憶練習。以七年級下的區域地理學習為例，課前向學生展示當下學習區域的輪廓圖（包含主要的地形區、重要經緯線、主要河流、主要的城市等要素），指圖提問學生，適當地根據學生的水平能力進行點名提問，給各層次學生創造展示的機會。

案例二：地理空間定位能力，這要能運用地圖進行地理事物的空間定位。活動設計：熟悉自家親朋好友所在省區的名稱和位置，課堂上進行指圖展示。表揚上臺展示的同學，夸獎他們地理空間定位能力強。今后，這些同學在學習地理事物的分布時會更加有信心，學習效果也會更好。

這種情況有兩個實例。（1）八年級上中國政區的學習。課前布置任務：分發中國政區空白圖，了解自家親朋好友在全國各省區的分布，并標注在地圖上。課堂上讓學生上臺指圖展示，也可以把學生提前標好的中國政區空白圖進行展示。這也可以加強臺下學生對中國政區的記憶。（2）八年級上中國的交通運輸。課前布置任務：分發中國政區空白圖，了解自己或家長在中國境內去過最遠的地方，選用什么交通運輸方式，選用該交通運輸方式的理由是什么，并在中國政區空白圖中畫出路線圖。課堂上讓學生上臺展示交流。同時引導學生回顧中國主要地形區的分布，分析主要地形區對不同交通運輸方式的影響，做不同事物空間位置重合的訓練。

案例三：地理實踐能力，這要求學生能運用所學知識和方法，解決問題或提出設想。活動設計：將初中所學地理知識結合生活中的所見所聞，設計成懸賞任務，鼓勵學生去完成任務，并給予表揚和獎勵。嘗到甜頭、有成就感的學生會更加主動地去用所學地理知識來看待生活、服務生活。以七年級上的地圖教學內容為例，以懸賞任務的形式鼓勵學生采用解決問題的方式去消化吸收所學地理知識。懸賞任務如下：（1）戶外一般用什么方式辨別方向？（2）生活哪里有地圖？有什么用途？（3）自行設計一款指向標。（4）提供校園操場數據，在A4紙上畫操場的示意圖。（5）以橋梁為例，設計自己專屬的圖例。

四、團隊合作，引領學生歸屬需求

心理學家認為，被別人接受這叫歸屬需求，是人類與生俱來的需求。當歸屬需要得到滿足，會促進做某件事達成積極結果。最容易獲得歸屬感的方法就是團隊合作了，團隊合作縮小了人與人之間的距離，也提供了人與人交流的平臺，并給予了展示各自能力的機會。在初中地理教學中多設計團隊合作任務，能引領學生滿足歸屬需求，激發內在動機，提升地理學習興趣。

案例一：世界某區域地理手抄報。小組內每個成員分別負責尋找地理位置、地形、氣候、河流、人口和國家等方面的課外知識，然后形成一份介紹世界某區域的地理手抄報。小組成員為小組共同的榮譽，去理解位置、地形、氣候、河流、人口和國家這幾個名詞的定義和內容，然后找資料，最后形成完整的手抄報。在實際操作中，會有些地理學習較薄弱的學生表現出較強的積極性，并有不錯的表現。

案例二：戶外人種觀察報告。引導小組成員在家長的陪伴下，到大學密集區或商場繁華區域去觀察不同的人種，并記錄下觀察到的體貌特征等。家長只是陪伴，主角還是學生，這時不同于在學校，有些同學能展示出與在校不一樣的一面。在實際操作中，有些地理學習較薄弱的學生總會有讓人刮目相看的表現。

值得注意的是，表揚要適度，不然會削弱學生的動機和表現。特別是外在獎勵，當學生因為做本來喜歡做的事情而獲得外在獎勵時，外部獎勵會削弱甚至破壞內在興趣，最終使動機下降。

初中學生可塑性比較強，利用認知心理學理論，精心設計活動，從學生自主需求、能力需求和歸屬需求這三方面入手，潛移默化地影響他們，可以成功激發他們的內在動機，提升他們對地理的學習興趣。