有效利用信息化手段，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式

江蘇省常州市卜弋中學(xué) 陳 承

近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等教學(xué)模式的興起，為我們的教學(xué)提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。這些先進(jìn)的教學(xué)模式有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是“自主”，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主展示、自主發(fā)展。在這樣的背景下，“十二五”期間，我校（一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)）逐步研究“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)策略，目的就是要以“學(xué)案”為抓手，打造“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。“十三五”期間，我校在教學(xué)方面，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行進(jìn)一步研究和實(shí)踐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生而言，這可以更新和豐富學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確、科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)的能力，以及在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)；對(duì)教師而言，可以提高信息化教學(xué)能力，拓寬師生交流的渠道，增進(jìn)師生關(guān)系和情感；對(duì)學(xué)校而言，有利于完善學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)我校教育信息化水平邁上一個(gè)大臺(tái)階，對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)施的完善也具有一定的意義。

一、主要概念

本文中涉及的“教育信息化”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的，是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了教育信息化2.0時(shí)代，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，突破傳統(tǒng)教育的局限性，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，全面提升教育手段，促使教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。

“學(xué)習(xí)方式”是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，它不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更多體現(xiàn)“被動(dòng)、接受、獨(dú)立”的特征。一般來(lái)講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、生成性。

二、前期調(diào)查研究及認(rèn)識(shí)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談，對(duì)課堂觀察、回收問(wèn)卷、訪談內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，得出了如下認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

（一）學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

從我校教育教學(xué)的情況看，學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式是上課專心聽(tīng)講，課后完成作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此，一提起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生就會(huì)想到上課、做作業(yè)、閱讀（看書(shū)）、考試等，在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在單一、被動(dòng)的問(wèn)題，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)以教師講授為主的情況有所減少，但讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑仍然不多；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、集體討論、小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師布置的作業(yè)經(jīng)常是書(shū)面習(xí)題，很少布置觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)這一類實(shí)踐性或研究性作業(yè)；學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)仍然不多，課堂教學(xué)在一定程度上依然存在以課堂、教師、課本為中心的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)校教育信息化裝備有限，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題，中老年教師偏多，我校60%以上的教師不能熟練運(yùn)用Word、WPS等文字處理工具，幾何畫(huà)板、作圖、制表工具等基本不會(huì)，不會(huì)熟練使用信息瀏覽、搜索工具，不到10%的教師能較為熟練地運(yùn)用微課、電子白板及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式實(shí)施教學(xué)。但是，超過(guò)90%的學(xué)生希望教師能利用互聯(lián)網(wǎng)，采用信息化手段實(shí)施教學(xué)。關(guān)于學(xué)生，80%以上的學(xué)生使用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，主要是課后用于查閱答案、參考典型習(xí)題、查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息。截至2016年底，對(duì)于我們常州的青果在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校的學(xué)生幾乎不了解。

（三）研究認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注度、積極利用優(yōu)于教師，大部分教師使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的積極性不高，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與學(xué)生的較高期待值不符。現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)不能充分利用，只是停留于課堂上的交流、書(shū)面作業(yè)的布置與批改，很少有教師在網(wǎng)上與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)的能力和積極性有待提高，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的方法亟須指導(dǎo)。

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育信息技術(shù)的深入發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教與學(xué)的方式得到了改變，真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)師生、生生交流與合作的新的學(xué)習(xí)方式正在出現(xiàn)。但是，由于多種原因，我校教與學(xué)的方式可能還比較落后。所以，基于這樣的調(diào)查結(jié)果，我們課題組認(rèn)為，對(duì)于我校而言，研究這一課題具有很大的實(shí)踐價(jià)值和一定的可行性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)策略

（一）“問(wèn)題探究”課堂教學(xué)策略

本模式既是我校“十二五”期間的課題研究成果，即學(xué)案教學(xué)法，也是通過(guò)本課題研究后進(jìn)一步完善的結(jié)果。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)情境提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，生生、師生之間相互交流補(bǔ)充，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)、形成技能，通過(guò)總結(jié)反思，培養(yǎng)思維。

（二）“主體實(shí)踐”課后研究性學(xué)習(xí)策略

該模式主要應(yīng)用于一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，先由教師圍繞主題提出學(xué)習(xí)建議，然后提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方案或策略指導(dǎo)，如調(diào)查、考察、訪談、上網(wǎng)搜集資料等。接著，學(xué)生3—5人自由組合，形成具體的研究實(shí)施計(jì)劃、方案，由教師對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行審核、修正、補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查或網(wǎng)上瀏覽尋找自己感興趣的問(wèn)題，并對(duì)收集的資料進(jìn)行加工，進(jìn)行深入的分析，同時(shí)開(kāi)展組內(nèi)合作與交流，將研究成果制作成小報(bào)，最后將作品發(fā)布到校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)這樣的研究型活動(dòng)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的能力有了明顯提高，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到拓展。

（三）“專題研究”學(xué)習(xí)策略

這種模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛深入的研究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”。如利用學(xué)到的知識(shí)制作班級(jí)主頁(yè)，各組利用PowerPoint或Word文檔來(lái)進(jìn)行交流、匯報(bào)，針對(duì)各個(gè)探究的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行積極的補(bǔ)充。針對(duì)各組探究的問(wèn)題，要求其他組成員注意傾聽(tīng)，若遇疑問(wèn)，組員需進(jìn)一步介紹或答辯。在交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師以學(xué)生發(fā)展為中心，以教材為基點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)策略

在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生通過(guò)交互機(jī)制展開(kāi)討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)。在這種互動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。例如，在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)向教師反映。又如，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)上的困難，或有悄悄話想對(duì)教師傾訴，可以把自己的所思所想傳送到教師的電子信箱或者博客。學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上還設(shè)置了心理咨詢網(wǎng)站和名師輔導(dǎo)網(wǎng)站，教師在網(wǎng)上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)、批改和解答，從而進(jìn)一步提高了教育的育德性、交互性。

四、反思

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源集文字、圖片、視頻于一體，包括文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式，學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容、途徑得到豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到擴(kuò)展和延伸，它的優(yōu)越性是其他傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。但研究表明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)要注意展示的是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)習(xí)的有效性。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，認(rèn)真、深入學(xué)習(xí)的學(xué)生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。過(guò)多依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，深入思考問(wèn)題不多，技術(shù)也可能會(huì)成為學(xué)習(xí)的干擾。

傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的不足，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中的缺陷。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是把互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)工具，應(yīng)用到各學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段相結(jié)合，使各類教育教學(xué)資源相互融合，并指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。