PBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院會(huì)展英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 嚴(yán)偉琪

會(huì)展英語課程以企業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及社會(huì)實(shí)踐能力。該門課程總體設(shè)計(jì)需要以“學(xué)生”為中心，以“實(shí)踐”為核心。盡管該門課程教材內(nèi)容緊扣會(huì)展企業(yè)人才能力需要編制，且以會(huì)展工作任務(wù)與過程為依據(jù)，然而在實(shí)際教學(xué)中，該課程基本以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)接受，在課堂或課后進(jìn)行一定的英語語言知識(shí)的練習(xí)。這與該門課程相關(guān)工作崗位實(shí)際能力的培養(yǎng)有巨大的差距，難以滿足該門課程所要求的“以學(xué)習(xí)者為中心”“教學(xué)合一”“理論實(shí)踐合一”以及“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。因此，在會(huì)展英語中引入新的適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式迫在眉睫。

PBL（problem-base learning，譯為“以問題為本的學(xué)習(xí)”）以問題為核心，以小組為單位，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；既要進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，還要形成各種能力；在問題解決的過程中獲得新的知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力明顯增強(qiáng)。因此，引入PBL教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)會(huì)展英語復(fù)合型應(yīng)用人才具有重要意義。

一、文獻(xiàn)回顧

目前，對(duì)于會(huì)展英語課程的研究基本集中在不同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式以及人才培養(yǎng)幾個(gè)方面。教學(xué)模式方面如焦元從需求分析的角度，將任務(wù)型語言教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法結(jié)合的TBLT+CBI教學(xué)模式應(yīng)用在會(huì)展英語教學(xué)中，探討了其必要性和可行性。畢妍等提出以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的會(huì)展專業(yè)英語教學(xué)改革探索。彭志韜提出了基于工作過程導(dǎo)向的高職會(huì)展英語課程設(shè)計(jì)。周進(jìn)等提出將任務(wù)型教學(xué)模式與會(huì)展英語課程相結(jié)合，并建構(gòu)遵循任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)原則，從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開，注重會(huì)展英語實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式方面如徐琳提出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)會(huì)展英語課程教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究。人才培養(yǎng)上如黃映秋探討會(huì)展英語自身的特點(diǎn)，提出了一些培養(yǎng)會(huì)展翻譯人員的建議。

以上研究表明，現(xiàn)有的文獻(xiàn)大多數(shù)集中在對(duì)會(huì)展英語各種不同教學(xué)法的研究上，而對(duì)于“以問題為本的學(xué)習(xí)”（PBL）教學(xué)法結(jié)合學(xué)習(xí)效果方面的實(shí)證研究少之又少?；谝陨蠁栴}，立足于對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)法后的教學(xué)效果研究，利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，能夠?qū)BL教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)展英語教學(xué)的有效性進(jìn)行定性評(píng)估。

二、PBL教學(xué)模式實(shí)施效果模型分析

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于18級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生后，對(duì)該批學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷84份，回收率100%。接著將調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件在線版進(jìn)行信度分析以及線性回歸分析。

（一）模型設(shè)定及變量含義說明

齊默爾曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及行為上都是積極的參與者。因此，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及最終引導(dǎo)其積極參與的行為。我們通過學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的接受程度獲取其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信息，更愿意在PBL教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其參與動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。對(duì)于認(rèn)知方面，模型選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿椭匾詢蓚€(gè)變量，同時(shí)選取PBL教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的參與程度和互動(dòng)性，推斷PBL教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。本研究根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，獲得PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果變量及影響該變量的各種因素變量，變量定義及問卷問題設(shè)計(jì)詳見表1。

表1 PBL教學(xué)模式的模型設(shè)定及變量含義說明

（二）模型結(jié)果分析及討論

利用SPSS軟件在線版對(duì)收集的84份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)先進(jìn)行信度分析，得出克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbachα系數(shù)值）為0.932，該數(shù)值在0.8以上，說明該量表的信度非常好，可用于進(jìn)一步分析。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS做多元線性回歸，以PBL實(shí)施教學(xué)效果（Effect）作被說明變量，其他變量為說明變量，得到回歸結(jié)果如表2。

表2 PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果線性回歸分析結(jié)果 (n=84)

從上表可知，進(jìn)行線性回歸分析后的模型公式為：Effect=0.224+0.874*Motivation-0.105*Potential+0.079*Importance+0.026*Improvement-0.013*Participati on+0.067*Interaction。該模型R2為0.908，意味著這幾個(gè)分析項(xiàng)（Motivation等）可以解釋PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果（Effect）的90.8%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(yàn)（F=126.931，p=0.000＜0.05），也即說明分析項(xiàng)中至少一項(xiàng)會(huì)對(duì)Effect產(chǎn)生影響關(guān)系。另外，針對(duì)模型的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。

具體分析可知：PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation）的回歸系數(shù)值為0.874，會(huì)對(duì)Effect產(chǎn)生顯著的正向影響。所以，學(xué)生參與該教學(xué)模式學(xué)習(xí)的意愿為推廣PBL教學(xué)模式在會(huì)展英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。而認(rèn)知（Potential）的回歸系數(shù)值為-0.105，意味著會(huì)對(duì)PBL模式下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。由于PBL教學(xué)模式在該課程實(shí)施的時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)該模式認(rèn)識(shí)不夠等，該項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不是很確定。而關(guān)于該模式下的其他三個(gè)變量（Importance、Improvement和Participation）都不會(huì)對(duì)PBL模式下的學(xué)習(xí)效果（Effect）產(chǎn)生影響關(guān)系。

關(guān)于上述三個(gè)變量（Importance、Improvement、Participation）對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不顯著，前兩者主要是因?yàn)镻BL教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間周期短且范圍小，無論是學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)仍不足，而且教學(xué)過程中的一些問題和障礙因素需要長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)慢慢暴露，需要較長(zhǎng)時(shí)間的改進(jìn)，以提供給學(xué)生更為合適的與其職業(yè)技能鍛煉更加匹配的問題設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，該模式以學(xué)生解決問題為主，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可能側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)而忽視教師與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致該自變量取值過于一致。這也正說明應(yīng)充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的教師與學(xué)生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在日后的教學(xué)中增加更多的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。總之，關(guān)于PBL教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)展英語對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果影響因素的回歸分析，結(jié)果基本符合預(yù)期，為進(jìn)一步完善PBL教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用提供了一定的積極啟示。

三、結(jié)論及啟示

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)展英語課程中，能夠?qū)W(xué)生主動(dòng)尋找問題及解決問題有一定的促進(jìn)作用。該模式的應(yīng)用能夠極大地滿足會(huì)展英語課程培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)展英語人才的要求。而PBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院課程實(shí)施中的應(yīng)用還不夠完善，仍需要廣大教師做進(jìn)一步的探索，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際要求的人才。