初中生體育學習態度及學校影響因素分析研究

孫全多 李小杰

（上海對外經貿大學附屬松江實驗學校花園分校 上海 201699）

1、前言

1.1、選題依據

當下生活方式的改變影響著廣大初中生，不論身體還是心理都易受到一定的影響。且初中生正處于青春期人生成長變化最為敏感的階段，學校體育產生的效應對初中生影響尤為明顯。學校體育應為學生終身體育打好基礎，培養學生的體育興趣、愛好與技能。但多數一線初中教師認為學生上體育課態度等有待提高，分析原因有多方面，如在體育教學實踐中學生鍛煉的積極性不高，對待日常考核時及中考項目比較認真，但他們在體育學習中，經常“走馬觀花”應付式學習，這樣不僅影響教學效果，而且不利于培養“終身體育”。因此，要改變這種現狀，首先要清楚地了解學生對體育學習態度現狀及分析與相關學校影響因素分析。而如何轉變初中生的體育學習態度，更加自主地參加到體育學習鍛煉當中去，是值得探究的問題。

1.2、研究目的及意義

本文通過調查上海市松江區部分城區初級中學的體育學習態度及學校影響因素，影響學生體育學習態度很多，如，個人因素、家庭因素、社會因素、學校因素等，本文主要以學校因素，探討學校因素對初中生體育學習態度的影響程度，以更好的了解影響初中生體育學習態度的主要因素，并提出相應的建議。初中階段是體育學習態度鍛煉習慣形成的關鍵時期。為此，學校體育應該為學生終身體育打好基礎，培養學生的體育興趣、愛好以及終身體育的習慣與能力。基于學校環境，提高體育課學習態度是有助于促進初中階段提高體育鍛煉行為比較有效的途徑。研究體育學習態度及其相關學校影響因素分析，對于加強和改進學校體育具有重要意義。所以清楚地了解學生對體育學習態度現狀及影響因素對端正他們的體育學習態度有著重要的現實意義。而如何轉變初中生的體育學習態度，讓他們更加自主地參與到體育學習和鍛煉當中去，是值得探究的問題。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以上海市松江區部分初級中學的初一到初三年級學生的體育學習態度與學校影響因素現狀調查作為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據本文研究的內容、目的及意義，通過中國知網、松江教師資源庫進行檢索關鍵詞“體育學習態度”、“學校影響因素”的資料，并進行歸納整理。

（2）數理統計法。

對收集到數據采用 SPSS 18.0軟件對相關數據進行描述性統計、單因素方差檢驗、因子分析等，進行對比分析。

（3）問卷調查法。

①調查對象

表1 樣本基本信息情況表(N=395)

抽取了上海市松江區4所城區部分學校：上海對外經貿大學附屬松江實驗學校花園分校、松江二中初級中學、華東政法大學附屬松江實驗學校、立達初中部的初一至初三學生，共發問卷450份，有效問卷395份，有效回收率87.78%。

②問卷設計

問卷第一部分學生個人基本信息資料（如，性別、年級、是否獨生子女、生源地等）。第二部分采用臺灣學者林本源編制的《中小學生體育態度簡式量表》，且該量表總體維度的 Cronbach α系數為0.944，系數均在 0.8以上，表明本量表的內部一致性很高。第三部分自編問卷，在大量閱讀、查閱文獻資料的基礎上，設計了7個相關學校影響因素，通過專家的咨詢與訪談，均具有良好的效度。

為保證調查問卷可信度，采用重測法，問卷進行兩次發放，第一次對上經貿大附校20名學生發放問卷，兩周后重新向這20名學生發放同樣問卷，重測數據并得出相關系數R為0.83（P＜0.01），表明問卷重測信度較好。

3、結果與分析

3.1、初中生體育學習態度整體情況與差異分析

（1）初中生體育學習態度整體及各個維度描述性統計。

表2中，初中生體育學習態度（77.20）指學生對體育活動對象所持有的認知評價、情感體驗、行為意向的綜合表現，最小值為42，最大值為90，學生體育學習態度的總體狀況較好。各個維度的均值為：認知維度28.40、情感維度26.67、行為傾向維度22.13。

表2 初中生體育學習態度整體及各個維度描述性統計（N=395）

討論分析，認知維度（28.40）是指個人對于體育態度的好壞的評價及贊同反對的了解與判斷。從本文調查結果來看，認知維度（28.40）處于較好的水平，能認識體育課的重要性。

情感維度（26.67）是指個人對于體育態度的情緒，喜歡與厭惡、愉快與不愉快、接納與排斥等。其中，情感維度（26.67），最大值為30，最小值為8，這表明被調查的學生中對體育課的態度情感維度較好。但也存在部分學生體育情感維度很低，這是在今后工作中應注意和思考的。應多結合學生的實際具體需求特點，增加科學鍛煉指導方法，豐富體育課的情感體驗。

行為傾向維度（22.13）是指個人對于體育活動的反應傾向，如在體育課中是愿意采取積極主動行為還是被動消極行為。相較認知維度（28.40）、情感維度（26.67），行為傾向維度（22.13）均值偏低，學生明白體育重要性、對體育課態度也較好，但真正去實踐運動時學生積極性并不高。多應利用學生體育態度認知、情感維度上的優勢，采取積極有效的措施，促進學生的積極參加體育運動行為。

（2）初中生體育學習態度在性別上差異分析。

表3中，探討初中生體育學習態度在性別上整體及各個維度的差異分析，采用單因素方差分析與均值比較，其F值：0.275、22.885、3.322、8.897。 其均值結果，在認知維度上，男為 28.47，女為 28.32。 在情感維度上，均值男生（27.75）高于女生（25.60），存在顯著性差異（p＜0.01）。在行為傾向維度上，均值男生（22.73）高于女生（21.54），但顯著性差異不明顯，且（P＞0.05）。在體育學習態度上，男為78.95，女為75.46，男生高于女生，存在顯著性差異，且（p＜0.01）。

表3 初中生體育學習態度在性別上差異分析(N=395)

討論分析，文書峰研究提出“在青春期的個體都存在情緒多樣性與多變性的傾向，在這些情緒體驗中，女生第二性征的出現等，如，骨盆增寬、皮下脂肪增厚，性格上變得較易靦腆害羞、內向、喜靜怕動與怕臟怕出汗等消極情緒。且女生肌肉、骨骼等發育不如男生。這些生理和心理因素在一定程度上影響了女生參加體育活動的積極性。

3.2、學校因素對初中生體育學習態度影響程度情況及差異分析

（1）影響初中生體育學習態度相關學校因素的因子分析。

在調查問卷中，提出了7項對初中生體育學習態度的學校影響因素，表4中，借助巴特利特球度檢驗和 KMO檢驗方法進行分析，既定提出的因素是否適合進行因子分析，根據表中給出的巴特利特球度檢驗和 KMO檢驗的結果，其中 KMO值為 0.895，根據Kaiser給出的度量標準，0.8＜0.895＜0.9，處于適合做因子分析的范圍，且P＜0.01。所提出的影響因素適合做因子分析。

表4 KMO和Bartlett的檢驗

表5中，本次進行因子分析的初始解，問卷中所提出的7個影響因素的共同數據。其中表格第1列為問卷中提出的影響因素即具體的原始變量；第2列為因子分析初始解計算出來的7個影響因素的共同度，對原有的7個變量采用主成分分析法提取所有特征值，原有7個變量的所有方差都可以被合理的解釋，由表中的數據可知，問卷中7個原始變量的共同度均為1.00，鑒于此次問卷中設計的因素較少，所以提取了全部特征；結合數據可知在此次設計的7個因素中，按照由高到低的程度共同因子分別解釋了體育課教學內容方差的90.8%，體育課教學方法方差的90.0%，體育課考核方法的方差的84.1%，學校體育活動、比賽方差81.7的%，體育教師方差的81.6%，學校場地器材方差的73.7%以及同學的68.6%，由此可以認為在影響初中生體育學習態度諸多影響因子中，其主要影響作用的是體育課教學內容，而同學影響作用相對較少。

表5 公因子方差（初始解）

（2）影響初中生體育學習態度學校因素分析。

①學校場地器材因素：部分學校體育場地、器材上依然滿足不了幾個班同時上課或者下雨天需求；

②體育教師因素：體育教師是學校體育教育工的組織者、傳播者，除大環境影響外，與體育教師的重視程度不夠、側重于日常考核項目及中考項目；

③學校體育活動、比賽因素：部分學校體育活動、校級比賽主要以春季、秋季運動會為主，真正學生喜愛的“足、籃、排”等項目的比賽較少。且忽視了體育活動、比賽對全體學生的普及性，各類體育活動、比賽成為少數人的專利。

4、建議

（1）提高體育重視程度，推進體育設施建設。

學校應重視和加強體育知識等的宣傳，讓學生明白體育活動不僅僅是身體的活動，更是一種心理活動的體驗，特別加大對女生的心理教育，促進他們積極鍛煉，增強體質；應嚴格保證教育部門規定的每周體育課的次數，保證體育課的數量及質量，減少或杜絕體育課被擠占現象；加強體育器材設備的資金投入與管理，在對已有器材的使用上，根據學校的實際情況合理安排體育課程錯峰教學使用場地器材、一場多用等，以利于學生的學習和發展。

（2）加強師資建設，推動校園體育文化氛圍提升。

加強師資力量建設，增強體育教師的專業素養和能力。有關部門應該提供體育教師學習的機會，并且定期對體教師的專業知識和能力進行測評，保證學校體育教師的專業能力等與時俱進，更好地服務學生；學校通過舉辦形式多樣、內容豐富的體育活動、比賽，加強校園體育文化建設，積極營造濃厚的體育鍛煉氛圍。