小學語文課文插圖應用探討

王成怡

翻開帶有墨香的小學語文課本，你會發現幾乎每冊課文中都配備有許多精美的插圖。這些圖畫與課文內容有密切關聯，或是在揭示課文的重難點，或是在表達文章的中心思想，或是在展現文本中的精彩情節。在插圖和文本的相互配合下，課文強烈吸引著學生的眼球，調動著學生的思維。可以說在小學生的語文學習中，插圖發揮著不可替代的作用。

一、引導學生觀察插圖，激發學生自主學習興趣

小學生性格活潑，好奇心強，求知欲旺盛。小學語文教材中的插圖生動活潑，色彩艷麗，與課本文字相比較，有著很強的感染力和吸引力，更能吸引學生。筆者發現，每次拿到新書之后，學生都會迫不及待地對教材中的插圖翻閱查看，評點談論。鑒于此，筆者在教學中，經常嘗試以直觀的插圖來刺激學生的視覺感官，激發學生自主學習的興趣，誘發其根據插圖產生思維或者情感，進而自主地探究學習。

《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學童話。這一單元課文都是圍繞“童話”主題，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，讓學生插上想象的翅膀，徜徉在奇妙的童話王國。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。文章雖然篇幅很長，但是脈絡清晰。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡，是重點也是難點，學生理解起來有一定的困難。因此我就巧妙地運用課本中的插圖，引導學生按順序仔細觀察，再現故事中的重要場景，幫助學生理解課文內容，體會人物的情感，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。在畫面的幫助下，教師不動聲色地向學生介紹了牛有四個胃、會反芻的科學知識。這樣一來，孩子們就能在津津有味的閱讀中收獲知識。

同時，這篇童話語言豐富靈動，文中對話大多單獨成段，有豐富精彩的提示語，形象生動地描繪了人物的心情變化，使整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態，寫出了青頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。學生很容易就能理解紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著，而青頭是一個懂科學、有智慧、重情義的形象。這樣讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。由此可見，語文教材中的“小插圖”真的可以發揮大作用。

二、靈活運用美妙插圖，拉近學生與文本距離

在實際的教學過程中，插圖成為閱讀文本時的注解，為有效快速地導入課文打開了方便之門。課文學習之后，學生再次通過觀看插圖就會形成一定的情感，可以說是對閱讀文本進行了二次創作，從而也就實現了閱讀的教學目的。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，激發他們的學習興趣和求知欲望。

《紅馬的故事》是一篇充滿兒童情趣的閱讀課文，它以淺顯易懂的語言，告訴我們為什么同學們都那么喜歡美術課，老師的畫妙在哪里，知道在學習、生活中只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創新，才能體驗嘗試后的喜悅。這篇課文語言優美，具有一般閱讀課文語言華麗生動的共性，同時貼近孩子的現實生活，孩子們讀起來興趣盎然。但是老師的畫妙在哪里，如何把細節畫得栩栩如生？“一只在水里洗澡的牛、各個時期的百合、每一朵都有每一朵的姿態、全身通紅的紅馬”到底是怎樣的呢？如果按照傳統方式教學，干巴巴地講述，難免枯燥抽象，學生會對課文失去興趣。而我就引導學生仔細觀察文中插圖，繼而延伸從互聯網上收集整理并制作的生動直觀的圖片和視頻，創設了一個豐富多彩的直觀世界，再通過直觀形象的畫面自然過渡到對課文內容的理解。這樣能更好地激發學生的學習積極性，從直觀到想象，從眼前到腦中，通過對語言文字的品讀，學生都明白了老師給同學自由畫畫的空間，學生按照老師的方法大膽想象，多么和諧的課堂啊！

三、利用插圖讀寫結合，高效突破課文重難點

與課文文字相比較，圖片更加形象和直觀，插圖將抽象的語言變為具體的畫面，將難以理解的問題變得簡單明了，解決了學生讀不懂文章的問題。教師可以合理使用插圖，在圖文結合中，讀文賞圖，以圖解文，幫助學生理解和消化重難點。結合“小插圖”開展讀寫訓練會使學生產生更多的學習體驗。教師要為學生布置明確的讀寫任務，使學生可以將觀察的內容落實到實踐中，實現閱讀與寫作的有機結合。

如在教《七律·長征》一課時，我就引導學生仔細觀察紅軍翻越大雪山的場景，想象長征途中的艱難險阻，利用影像資料把這首詩詞演繹成動人的圖畫，用自己的語言寫一寫“紅軍不怕遠征難”的畫面。畫面中冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學生帶進那氣勢恢宏的二萬五千里長征，再配上激情洋溢的朗讀，使學生的視野和想象得到了極大的拓展，完全沉浸在“萬水千山只等閑”的情境之中。學生的想象空間隨著詩詞內容的深入學習而不斷延伸擴展，學習的主動性和積極性被充分地調動起來。通過讀寫結合，自然而然理解了紅軍戰士的革命樂觀主義精神。這種通過觀察插圖創設教學情境的方法，是幫助學生理解詩意、培養審美能力和鑒賞能力、提升學生語文核心素養的有效途徑。

四、獨特構思串聯插圖，培養學生靈活創造能力

部編版語文教材的一大特點是以主題組織單元，每篇文章相對獨立又互相關聯。六年級上冊的《少年閏土》是一篇膾炙人口的名篇佳作。讀完全文，一個活潑伶俐、見多識廣的農村少年形象躍然紙上，而“我”與閏土兒時那一段短暫卻甜蜜的情誼也一直令人難忘。文章第一自然段月夜刺猹的畫面給人留下極為深刻的印象，就像一幀定格的照片凝固了生活中的一個瞬間。我適時布置學生選取自己最喜歡的一張照片仿寫片段，學生都寫得言簡意賅，情趣盎然。

“只見樹木，不見森林”是遠遠不能夠滿足學生的閱讀期待的。部編版六年級上冊第八單元的訓練重點是“走進魯迅專題”，我就做了綜合性學習。引導學生串聯本單元小插圖的做法，不僅體現出單元教學重點，而且體現單元環節的創意設計。引導學生根據自己的理解對小插圖進行改編處理，促進學生個性化發展。我引導學生抓住《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這些課文中的插圖仔細觀察，圖文對照，抓住四篇課文中的人物動作、神態、語言進行深度解讀，了解魯迅先生對勞動人民的關愛和同情，對舊社會的憤恨和仇視，從而走進了魯迅，了解他以筆為武器，戰斗一生的偉大事跡和人民對魯迅先生的深切懷念。對此學生學得意猶未盡。

總之，小學語文教材中的小插圖不容忽視，靈活運用這些插圖會為我們的語文課堂帶來意外的驚喜。教師要在課前做好充分的準備，在全面掌握教學內容的基礎上，在課堂教學中發揮小插圖的大作用，從而促進小學語文教學質量的提升，達到提升學生語文素養目的。

作者簡介：安徽省六安市裕安區解放路第一小學語文教師。