小學語文開展經典誦讀的策略探析

曾凡舉

幾千年形成的中華民族文化博大精深，經久不衰。學生學習的每一篇經典文章均屬于民族集體智慧的結晶。對于小學語文教學而言，經典誦讀活動除了能夠對學生視野進行拓寬之外，還可引導學生切身體會傳統文化的獨特魅力，進而促進學生綜合文化素養的提高。因此，小學語文教師需結合學生學習狀況與教學內容，運用正確的教學方式，調動學生參與積極性，提高其學習、理解、審美能力。

一、經典誦讀在小學語文教學中的意義

隨著新課程改革的進一步深化，對教育教學提出了更高的要求。語文屬于基礎教育階段的重要學科，教師在教學過程中除了需要注重對語文知識的講解之外，還需引導學生進行經典誦讀。小學生對新知識的接受能力較強。對此，教師可巧妙地借助經典誦讀這一方式，拓展學生知識面，引導學生在有情感地誦讀中體會傳統文化的獨特魅力。經典誦讀在語文教學中的意義主要涉及以下幾點。其一，提高學生識字水平。識字教學是小學語文教學的主要任務之一。隨著新課程改革的逐漸深入，識字教學引起了教師的關注，但在教學時間與課本內容的影響下，學生識字效果欠佳，學習到的漢字數量有限。據相關調查顯示，小學每一年要求學生掌握三百個生字，但是卻無法滿足學生發展所需。小學時期，是學生記憶力培養的關鍵階段，指導學生進行經典誦讀，諸如《三字經》《論語》等，可以促進其識字量的增加，進而提高識字能力。其二，提高學生綜合能力。如果學生能夠在小學就形成誦讀經典的良好習慣，除了可強化學生語言表達能力外，還能夠引導學生養成優良的道德品質，進而實現綜合發展的目標。其三，有利于積累素材，提高學生寫作能力。積累大量語言素材能夠讓學生更好地完成作文，促進寫作整體質量的提高。所以，要想讓語言素材積累結果更加有效，就需要引導學生進行經典誦讀，特別是傳承下來的各類經典名著，可以體現出不同的寫作方式與文章結構，進而避免學生寫作時出現無從下手的情況。

同時，語文學習其實就是一個不斷積累的過程，寫作能力則屬于語文能力的綜合體現，并且寫作能夠考查學生表達能力、字詞數量以及理解能力。通過誦讀各類經典名著，學生可以積累豐富的素材和寫作方法，包括對人物形象的描寫、環境的表達等等。

二、經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

（一）運用信息技術進行課前導入

科學技術發展速度的加快，推動了教學模式的創新。對此，小學語文教師應與時俱進，轉變傳統教學方式，在語文經典誦讀的教學過程中融入信息技術。實際教學時，教師需結合學生學習狀況和教材內容，針對性地使用多媒體課件，以便于讓經典誦讀教學內容更加豐富。

例如，在講解《題西林壁》一詩的過程中，教師巧妙地借助多媒體課件，向學生展現廬山圖片及視頻，然后播放誦讀詩文的音頻，引導學生在欣賞圖片、視頻的基礎上，隨著音頻一起進行誦讀，調動其參與積極性。誦讀結束后，可通過詢問學生廬山相關知識的方式導入教學內容。對多媒體以及幻燈片等的運用，除了能夠讓學生更好地體會古詩的語言文字美和意境美之外，還可以調動學生學習興趣，讓學生主動融入課堂教學中，感悟古詩詞的內涵和意境，進而推動小學語文經典誦讀教學質量、效率的提高，讓小學生更加熱愛經典誦讀。

（二）豐富并創新誦讀形式

誦讀并不只是要求學生大聲地朗讀，還應講究方式與方法。要想確保經典誦讀有序進行，教師應立足于學生個性特征及學習水平，選擇適宜的誦讀方法，諸如集體誦讀。運用此方式時，需要面向小學階段的全體學生，同時，為了防止經典誦讀在形式方面出現過于單一的情況，應注重誦讀內容的階段性與層次性。對此，小學語文教師應不斷加強自身課程開發意識，結合不同階段的誦讀內容予以精心設計，諸如將經典文化和歷史、音樂等予以結合。

比如，針對小學低年級學生，允許他們在誦讀的過程中搖頭晃腦，這樣可滿足低年級學生好動的天性，引導學生表演簡單的動作，并切身體會國學獨特的韻味，加強學習經典文化的興趣。另外，誦讀不只是需要做到全身心投入，還應讓學生體會文字中蘊含的情趣。如果在誦讀的基礎上搭配古風音樂，構建良好的氛圍和情境，那么學生對于傳統文化的情感將會變得更加飽滿。若條件允許還可以將經典文化涉及的故事改編成話劇，讓學生能夠沉浸在歷史場景中，更加深入地理解與接受中華傳統優秀文化。因此，將經典誦讀與創新精神融合，形式方面主輔積極互動，有效把握，進而迸發出更加絢麗的國學之光。

（三）合理運用分層誦讀

小學屬于學生整個學習生涯的基礎，涉及六個年段，不同學生會在學習能力、理解能力、個性特點等方面存在差異，對于語文知識、經典文化的理解也不同。基于此，小學語文教師組織學生進行經典誦讀的過程中，需要結合學生個性特點以及學習內容等，進行分層，制訂不同的教學目標，以便于讓全體學生均能夠喜歡上經典誦讀，調動其誦讀興趣。

小學生學習能力有限，教師可以結合學生具體狀況，指導學生誦讀內容簡單的經典篇目，諸如《唐詩三百首》《三字經》以及《弟子規》等，以便于讓學生對簡單知識形成深刻印象。隨著學生年級的逐漸升高，教師可制訂更高的要求與目標，要求學生在誦讀有關文章的基礎上，理解文章內容，諸如讓學生誦讀《詩經》《論語》《孫子兵法》《史記》等，讓學生在誦讀中感受傳統文化知識的魅力，拓寬學生的知識視野，讓小學生的認知能力得到提升。

（四）完善評價機制

經典誦讀并非一朝一夕就可以實現的，所以十分有必要培養學生經典誦讀的良好習慣，同時給予科學、合理的誦讀評價，實現高效教學。這主要是因為誦讀評價能夠對學生誦讀效果進行全面考評，在評價過程中教師可以對學生經典誦讀狀況進行了解，以便于結合存在問題制訂相應的解決方案，進而促進學生誦讀效率的提高。所以，教師需要在一定周期內對學生誦讀狀況予以考評，諸如在課堂教學中抽查學生誦讀和理解狀況，進而掌握學生誦讀經典的實際情況。另外，教師應不斷完善評價機制，若學生符合考評標準，教師則應給予適當的獎勵，從而加強學生經典誦讀的積極性。對于考評不達標的學生，不應打擊其誦讀的積極性，而應運用正確的激勵方式，引導學生發揮主觀能動性。

常言道：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！闭Z文課程中涉及的知識屬于民族文化的精華，促進小學語文基礎教育質量的提高，目的在于夯實今后實現文化傳承的基礎。作為接觸名篇佳作的初始站，小學語文課程發揮著極其重要的作用。小學教師應高度重視經典誦讀活動，需要讓學生認識到“誦讀經典不是一日之功，日積月累地從文學作品中汲取養分，發散思維，才能真正做到‘思有所悟，學有所成”。

作者簡介：湖北省荊門市沙洋縣曾集鎮蔡廟小學語文教師。