開展群文閱讀 發展思維品質

王彩莉

一、群文閱讀的簡要概述

群文閱讀是指師生以一個或多個議題為核心，選擇一組結構化文本，即圍繞某議題及其核心線索站在全局的角度進行閱讀理解，在規定時間內師生、生生相互合作、共同討論分析，從而構成一個完整的文本閱讀理解結構的多文本閱讀。在中學語文教學中開展群文閱讀，教師不再只局限于某一篇文本而是圍繞某一議題中的一個意義點，將事物各部分相互聯系聚合成多文本。引導學生從多角度對議題進行解釋說明和分析理解，構建起立體化的語文閱讀教學課堂結構，這對于訓練學生的邏輯思維、閱讀能力與分析比較能力等均具有重要的幫助作用。本研究旨在為人們深入理解群文閱讀提供一定理論依據，并為中學語文教師在群文閱讀中有效培養學生的分析比較能力給予相應實踐指導與幫助。

二、群文閱讀中學生分析比較能力的培養策略

（一）對同一作者的風格異同進行比較分析

在進行中學語文群文閱讀并在此過程中培養學生的分析比較能力時，教師需要主動結合學生實際情況，對現有語文教材和閱讀內容進行深入挖掘，著眼于同一作家在不同時期、不同作品中展現的不同風格，引導學生圍繞同一作家作品的情感基調、語言風格等角度展開深入分析比較，進而在有效深化學生對文本內容的閱讀理解的同時，訓練學生的分析比較能力，培養其形成良好語文核心素養。例如筆者在實際教學中，選取朱自清所寫的兩篇散文《背影》和《春》，在借助短小精悍的微視頻幫助學生快速了解作者朱自清的生平經歷及創作《背影》與《春》時的生活環境、社會背景后，要求學生著眼于散文的語言特點，對兩篇文章的風格進行比較分析。筆者要求學生查閱朱自清相關史料，使得學生能夠明確朱自清在青少年時期經常受到父親的嚴厲訓斥，并且由于父親頻繁娶姨太太而氣死母親，對兒子的微薄工資進行盤剝等事件，導致朱自清在相當長一段時間內對父親感到氣憤。

但在《背影》一文中，朱自清卻用寥寥數語如“他待我漸漸不同往日”等，輕描淡寫地寫出自己與父親之間的感情。更是通過描寫年邁父親艱難爬過月臺只為給自己買橘子的背影，而表達出自己對父親的釋懷，對父親的不完美的寬容。整篇文章語言自然平淡，感情真摯卻也流露出作者對父親老去的無奈和遺憾之情。而《春》一文正值朱自清與后娶的妻子之間的第一個孩子出生，當時朱自清在妻子的支持下，無論是在文學創作還是在學術研究上均取得了一定成果，此時的朱自清對人生、對未來均充滿希望。因此其在《春》一文中使用了大量如詩歌般的優美語言，鼓勵人們在“一切都像剛睡醒的樣子”的新生活中勇敢向前，向上生長。故而在該篇文章中，無論是語言風格還是情感基調均是昂揚向上、輕松歡快的。在引導學生進行自主閱讀、反復對比品味下，能夠對同一作家在不同作品中的風格迥異特點形成深入認知，并有效發散學生思維，強化其分析比較能力。

（二）對相同人物的個性異同進行比較分析

群文閱讀教學當中，面對同一人物因受到其年齡、生活以及社會環境變化等因素的影響，其在不同階段所展現的性格、個性也不盡相同。例如筆者在教學歐陽修的《賣油翁》時運用了群文閱讀教學法。《賣油翁》中的主要人物除賣油翁之外，還有陳康肅公，書中對此人的介紹甚少，筆者通過積極引導學生查閱相關資料，使其對歷史上的陳堯咨形成初步認知。隨后筆者向學生直觀地展示出王辟之撰寫的《澠水燕談錄》中關于陳堯咨的原文，并對該文進行閱讀理解。在該文中對陳堯咨善射予以高度肯定，也寫明其喜歡炫耀的毛病。另外，筆者向學生推薦吳曾的《能改齋漫錄》，要求學生收集整理其中關于描寫陳堯咨的文章片段，并將其與歐陽修《賣油翁》《澠水燕談錄》放在一起進行群文閱讀，根據不同文章中關于陳堯咨的描寫，引導學生以列表格的方式，按照人物的語言動作、神態等對陳堯咨的不同性格特點進行比較分析，進而使得學生可以全方位深入了解陳堯咨這一人物形象，深化對文本內容的理解認知。

（三）對相同主題的多樣表達進行比較分析

中學語文群文閱讀教學中，教師還可以選擇主題相同的多文本，圍繞其不同的表達方式引導學生展開比較分析。例如筆者在群文閱讀中，選擇作者均為魯迅的《社戲》與《故鄉》兩篇文章。二者均將故鄉作為主題，并且在文章中均塑造了許多鮮活、靈動的故鄉人物形象，兩篇文章均寫出了作者對故鄉的深切眷戀及對理想未來的憧憬與期盼。二者雖然主題基本相同，但在表達上則有所不同。《社戲》側重表達對美好事物尤其是童年生活的懷戀、向往與憧憬，文章主調樂觀向上。對比之下，《故鄉》則通過從歷史角度對故鄉出現巨變的根源著手，在對其進行揭露的過程中表達出多元主題。包括揭示人性的扭曲與道德的淪喪，揭示出舊社會的黑暗、吃人本質與革命的不徹底性，等等。文章看似是魯迅在回憶故鄉生活，但其本質是在批判黑暗社會與揭露人性黑暗面，文章主調陰郁憂傷，情感沉重。

筆者在教學過程中，根據學生實際分為若干小組，引導學生在小組內對同樣為回憶童年故鄉生活的《社戲》和《故鄉》中作者對于故鄉的情感態度進行比較分析。學生發問“為何面對同樣的故鄉作者卻產生截然不同的情感態度”。此時筆者要求學生根據文本內容及利用網絡、微課資源等查找到的相關資料，確定兩篇課文中所寫的故鄉所處的時間段，結合當時的社會歷史事件，放眼整個時代背景，從歷史發展的時間軸入手，幫助學生明確《故鄉》所寫時期正值辛亥革命后期的軍閥混戰時期，當時社會政局混亂，百姓生活困苦。而《社戲》所描寫的是作者青少年時期的故鄉，民風淳樸，欣欣向榮。作者從故鄉走出后，一直對故鄉懷有眷戀之情。但其在回到故鄉后又對故鄉的巨變感到失望并再次出走，因此《社戲》更是作者為故鄉譜寫的一首戀曲，飽含作者對美好童年、美好生活的向往與期冀，但也隱含一絲擔憂。而《故鄉》則更像是作者為故鄉譜寫的一首悲歌，飽含作者遺恨和血淚，卻又隱藏著作者對理想未來的期盼。

總之，在新課改的全面深入落實下，教師有必要在中學語文群文閱讀教學中，加大對學生分析比較能力的培養力度。為此教師需要充分結合學生實際，圍繞具體閱讀教學內容，從同一作者筆下人物的多種風格與個性、從相同主題與手法的不同表達出發，積極引導學生發散思維并結合文本內容展開比較分析。從而使學生對所學文本內容深化理解認知的同時，逐步提高其分析比較能力，最終達到培養學生形成良好語文核心素養的根本目的。

作者簡介：江蘇省江陰市陸橋中學語文教師。