任務(wù)型寫作教學(xué)的思考與建議

張義國

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.023

寫作教學(xué)在語文教學(xué)工作中占有非常重要的地位，每個語文教師都希望能找到指導(dǎo)學(xué)生寫作最有效的方法，幫助學(xué)生寫作表達，讓他們會寫作，喜歡寫作。在日常的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的寫作教學(xué)理論和理念，反思我的日常作文教學(xué)，我對初中語文的寫作指導(dǎo)有了新的認識和理解。

一、語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文課程教材

新《課標》寫作要求是這樣的：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考;多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意;注重寫作過程中的構(gòu)思立意，提高獨立寫作能力;根據(jù)表達需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式;寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。”但是，我們國家到現(xiàn)在還沒有完整的語文寫作教材，我們的寫作教學(xué)只是依附于閱讀教學(xué)中，即便是在“部編版”的初中語文教材中有單元寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，但在整個的語文教材中占比也是比較小的，所以，很多學(xué)生達不到語文課標中的寫作要求。

（二）學(xué)生狀況

由于片面追求升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的要求較高，學(xué)生的作業(yè)量增加，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間大打折扣。造成了現(xiàn)在中學(xué)生喜歡作文的程度不高，寫作動機不強，很多學(xué)生不愿意寫作文。又由于現(xiàn)在中學(xué)生的生活閱歷、經(jīng)驗積累少，平時閱讀興趣不濃，閱讀面窄，部分同學(xué)腦中無物，沒東西可寫，不會寫作。再加上學(xué)生的知識積累不足，語言匱乏，不知道用什么樣的語言來傳情達意，更不知道用哪種語言表達的更具體、生動，部分學(xué)生的作文總是寫不好。

（三）教師狀況

現(xiàn)在的教學(xué)模式下，作文教學(xué)的問題不斷涌現(xiàn)。一是教師不愿教。作文評分不像客觀題那樣直觀、具體，有時，教師花了很大力氣來指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生的作文得分可能和沒經(jīng)輔導(dǎo)的學(xué)生作文得分差不多，輔導(dǎo)和不輔導(dǎo)效果差距不大，這就挫敗了教師開展作文教學(xué)指導(dǎo)的積極性，教師越來越不想教。二是教師不知道怎樣教。日常的寫作教學(xué)內(nèi)容缺失，缺少寫作教材引導(dǎo);寫作教學(xué)指導(dǎo)缺位，缺少寫作技術(shù)的解密;寫作教學(xué)觀念落后，缺少寫作思維的支架。

二、寫作教學(xué)的思考

（一）利用好部編版初中語文教材

部編版初中語文教材有異于傳統(tǒng)的語文教材，在編寫時，每個單元分為閱讀和寫作兩大板塊，兩個板塊互相聯(lián)系，閱讀教學(xué)內(nèi)容是寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，為寫作訓(xùn)練提供支撐。寫作板塊又分為寫作方法指導(dǎo)和寫作實踐兩部分，每冊每單元的寫作訓(xùn)練點不同，從初一到初三按照從易到難、循序漸進的順序進行。這樣，一線教師在運用這套教材時，就能夠有本可依、有章可循，就能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)、有序的寫作指導(dǎo)。

（二）任務(wù)型寫作教學(xué)

所謂的任務(wù)就是完成事情。任務(wù)型寫作就是教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師布置的寫作表達任務(wù)。學(xué)生的這種寫作訓(xùn)練是以完成任務(wù)的形式進行的，所以，寫作教學(xué)可以進行任務(wù)寫作，即任務(wù)型寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)時，要有一個比較明確的寫作對象和寫作目的。也就是在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，用寫作任務(wù)驅(qū)動寫作過程，用寫作過程撬動寫作思維，用寫作思維鍛煉寫作能力，最終提高學(xué)生的寫作水平。

三、寫作教學(xué)的建議

（一）如何讓學(xué)生會寫作文

在寫作教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可以選取貼近學(xué)生實際生活的片段，進行方法指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到寫作的要點，讓學(xué)生有話可說，有字可寫。例如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《百米比賽》時，先引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景：假如時光倒流，我們重新回到了運動會的百米比賽的現(xiàn)場，現(xiàn)在百米決賽即將開始，你看到了什么？（運動員……我班同學(xué)……觀眾……），這時你心里會想到什么？（同學(xué)你一定要努力啊，真希望你……為我們班爭光）。當(dāng)你聽到發(fā)令槍的聲響后，你又看到了什么？（運動員都……我班同學(xué)……觀眾……）。還聽到了什么？（觀眾……我們班……）。此時你又想到了什么？（我也想給他加油，讓他快跑）。最后你是怎樣做的？（我喊了出來，加油……）

（二）如何讓學(xué)生寫好作文

我們不僅要會寫文章，還要力爭把它寫好。如果單純只是從看、聽、想、做這四個角度來進行寫作，雖然能寫出內(nèi)容，但寫出的文章也是籠統(tǒng)的，不具體的，也難以打動讀者。那么怎樣才能讓我們的文章變得具體、生動吸引讀者的眼球呢？這就需要一定的方法技巧。

1.景物描寫

景物描寫，是指我們在寫作時，對自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫，它能夠襯托人物的心情，渲染人物活動的氛圍，推動故事情節(jié)的發(fā)展，有時還能夠揭示文章主旨，抒發(fā)感情。所以在寫作時，我們可以進行適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀屛恼伦兊木唧w、生動。但我們在運用景物描寫時還應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）景物描寫要選準寫景的時機，巧妙運用。景物描寫，不是為了寫景而寫景，一定要為文章服務(wù)，寫景時要把與人物、事件關(guān)系最密切的景物寫進文章。

（2）景物描寫語言要凝練。景物描寫是表現(xiàn)主題思想的輔助手段，因此要做到簡練、適可而止，不要過多地描寫景物，以免沖淡文章主要情節(jié)。在寫作時，對景物的描寫可以是簡短的一段話，也可以是一兩句話，還可以是一兩個詞語。

（3）景物描寫要融入人物感情。“一切景語皆情語”，寫景的目的不是單純的景物描寫，而是通過景物描寫來融入人物的感情，它是為塑造人物，表達感情服務(wù)的。例如，“太陽照過來”“太陽照的我暖洋洋的”這二者的景物描寫，雖然都是在寫景，但后者的景物描寫就滲透了人物的感情。

（4）景物描寫運用要靈活。在進行景物描寫時，要避免生搬硬套，胡亂的進行景物堆砌，要靈活運用。如：《我的叔叔于勒》這篇文章的兩處景物描寫：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，這兩處景物寫的是同一個海面的景物，但運用的靈活。前者用在全家去哲爾賽島去旅行高興時的景物描寫，后者是在全家人在旅途中發(fā)現(xiàn)了窮苦的于勒叔叔，怕現(xiàn)在的于勒又拖累他們，全家人心情失望、沮喪時的景物描寫。

2.善用修辭

修辭即文辭，在使用語言的過程中，為了達到好的表達效果而運用的一種語言方法。我們平時常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、對比、對偶等，寫作時，運用這些修辭手法能夠增強語言的表達效果。比如，運用比喻、擬人能夠使文章語言變得更形象、生動;運用排比能夠增強文章氣勢;對比和夸張能突出強調(diào)事物的特點。可見，如果文章中運用這些修辭手法，文章語言就會更具體、生動，文章就更有文采。

3.描繪細節(jié)

所謂細節(jié)描寫是指對生活中具體而細微的細節(jié)進行生動細致的描繪，這些細致的描寫能夠塑造有血有肉的人物形象，能夠描繪細致入微的場景。所以，在平時寫作訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用細節(jié)描寫。那么，我們在進行描寫時，還要注意哪些問題呢？

（1）描繪細節(jié)要具體。細節(jié)來自生活現(xiàn)實，在進行細節(jié)描寫時，切忌“假大空”，一定要如實的再現(xiàn)生活，即用準確、具體的語言來描繪。

（2）描繪細節(jié)要精致。我們在進行習(xí)作訓(xùn)練時，細節(jié)描寫不求多，要求精。在寫作時，要做到細致入微，用細膩的語言來描繪場景和人物。如《老王》中對老王的一處描寫“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”，此處的描寫把老王的形象細致的刻畫出來，仿佛老王就站在讀者的面前。

（3）描繪動作時，可以分解動作進行描寫。比如描寫立定跳遠時，可以把動作分解來寫。如“只見他站在踏板上，眼睛注視著前方，深吸一口氣，屏住呼吸，身體下蹲，雙臂揚起，踮起腳尖，用力一蹬，手臂后擺，騰空而起，雙腿收緊，小腿放開，穩(wěn)穩(wěn)地落在沙坑上”，通過分解動作，就把跳遠這個細節(jié)描繪得非常具體、細致。

4.巧用修飾

為了把事物的性質(zhì)、道理和動作行為的狀態(tài)描繪的更具體、細致，我們在描寫這些事物或動作時，往往在其前面加一定的修飾語。例如，媽媽給我端來牛奶。這個句子就很籠統(tǒng)、單調(diào)。如果為了更好表現(xiàn)媽媽對我的愛，我們可以分別在“媽媽”“端”“牛奶”的前面加一定的修飾成分。改后，這個句子就變成了：（辛苦了一天的）媽媽（小心翼翼地）給我端來了（一杯熱氣騰騰的）的牛奶。這樣這個句子就具體了，生動了，也更有感情了。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)該先解決為什么寫的問題，再解決寫什么的問題，最后解決怎么寫的問題。即教師先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機，再進行任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，最后給予一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上寫作，樂于寫作。