從被動學習到能動學習的實踐思考

劉軍榮

能動學習是充分調動學生主動探究的一種學習形式，它重在培養學生在學習中的“探究力”“思考力”，以提高學生的社會適應能力。語文課堂要改變教學范式，鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的主動性，從而實現學生的課堂學習由被動到能動，提升學生語文核心素養。作為能動學習實踐一線的教師，必須要轉變教學范式，聚焦學生核心素養的培育，著力研究學生能動性的激發和學習能力的提升，通過教學行為的轉變和課堂要素結構的調整使學生“學會學習”，進而成為一個終身的學習者。在能動學習的理念指導下，本人有如下一些思考。

一、創設主動的課堂環境，激發學習熱情

傳統的語文課堂以教師為中心，教師教什么，學生學什么，這種填鴨式、直接灌輸的教學方法，只是在機械地培養學生的記憶能力，卻忽略了學生的潛在學習能力。而能動學習，就是要通過創設一種以學生為中心的課堂環境，激發學生的主人翁意識，注重學生的體驗、感悟、實踐，從而培養“探究者”“思考者”。教學環節中，教師要學會創設課堂環境，激發學生的參與熱情。

《核舟記》是初中教材中的名篇。對學生來講，學習最困難的部分是蘇軾、佛印、魯直三人的坐姿和神態。而這部分也正是課文的精華，他們三人的閑適，正體現在各自的坐姿和神態中。其中涉及相互間的位置，學生對“居右”“居左”總是搞不清，盲目背起來費時費力，且不容易長久記憶。課堂上如何創造學生能動學習的氛圍和條件，調動起學生學習積極性，促使其主動尋找和體驗適合自己的背誦方法和技巧呢？我決定讓大家進行場景再現，將班級學生分為若干組，分別演繹船頭和船尾的場景?；顒觿傄婚_始，教室里頓時熱鬧起來，大家熱情高漲，各小組之間、小組內部爭論不休。我不失時機地引導學生認真研讀課文，嚴格依據課文內容，來分析判定表演的正確與否。在指點和笑聲中，大家對課文理解的疏漏和偏差得到糾正，兩個場景完整清晰地呈現在學生面前。最后，學生依照呈現的場景，大聲誦讀原文。在這樣輕松愉悅的氛圍中課文內容得到了理解和鞏固，甚至有學生能當堂背誦相關的語段。這樣的課堂學習環境，給學生提供了背誦的捷徑，更重要的是，學生積極動手動腦，通過反復咀嚼文言語句，聯想和想象能力在積極參與中得以展現，在輕松愉悅中領悟了古典文化的魅力，無形中增強了能動學習的動力，真正實現了“讓學習自然而然地發生”。

二、改變評價方式，促進整體發展

過去的課堂評價權一直掌握在教師手里，學生只能作為被評價者被動接受。能動學習的語文課堂，就是要扭轉學生被動的評價地位，把以教師為核心的評價權，交給學生，倡導鼓勵學生積極參與到評價中，對學生的評價由重結果轉向重過程。教學中允許學生參與評價規則的制訂，如評價的范圍、評價的方式、評價的細則等。通過評價方式的改變，激發學生學習的熱情，特別是對于學有困難的學生，能夠幫助其重拾學習信心及學習興趣，達到自主能動的學習目的。教師甚至還可以設計“梯度考試”，為不同基礎、不同水平的學生提供適合的評價內容及方式。通過評價方式的改變，讓更多的學生看到自己的成績，變被動接受為主動學習。

初三的學習生活緊張而忙碌，學生每天都奮戰在試題中。如何既提高復習效率，又能真正考查出學生知識點的掌握情況，所有老師都絞盡腦汁。我決定進行一次以出題代替考試的評價方式，根據學生出題的質量，來評價本次語文成果。要求學生以小組為單位，總結整理記敘文常見的閱讀思路和答題方法。然后，根據記敘文、說明文、議論文等不同的文體，按照考綱要求設計考試題目。學生整日沉浸在枯燥的被動的填鴨式學習中，早已苦不堪言，這個任務布置下去，學生積極性被調動起來。這種形式的改變，從“我”被考，到“我”要考別人，頗有一種“翻身農奴把歌唱”的歡欣，心中的激動自不必說。這時老師的要求順勢提高：每一道考題都要寫出設計的考綱依據。雖然難度增加了，但對學生來說，興趣依然不減。雖然部分學生設計的題目有各種各樣的不盡如人意之處，但有的題目設計相當新穎獨特，出人意料。最后，學生共同推選出質量好的題目，并標上出題人姓名，以備以后采用。這次活動讓學生從題海戰術中解脫出來，得以居高臨下地看待語文學習，使學生的思維更加理性和縝密。我也更加堅信，能動學習事半功倍，學生潛力不容小覷。

三、創設活動小組，提升探究潛能

小組活動是能動學習的重要載體，小組成員之間的思維碰撞，是一種深層次的學習，它區別于平日課堂上的被動接受，不再是簡單地讓學生理解、記住。成員間的活動、交流、探討，其實就是學生學會理解、思考和判斷的過程，這個過程是成員間以小組合作的形式共同完成的。小組學習的結果，也不僅僅是學生學會某種知識技能，而是學生自身思維方式方法及學習能力的成長。在小組活動時，教師應給學生更多的自主權，創設不同的活動小組，激發學生學習的動力，使學生真正成為學習的主人。

本學期預備年級語文課是部編教材。部編教材采用的是語文素養和人文精神雙線組元的編排方式，內容上比較重視中華優秀傳統文化教育，重視學生的綜合活動能力培養，強調學生在自主活動、體驗中獲得語文能力。六年級第一學期，“漢字的演變”作為一種語文活動，旨在引導學生從漢字使用中的有趣現象入手，了解漢字的歷史，欣賞漢字之美，培養熱愛祖國漢字文化的熱情，樹立民族文化自信。

這個活動涉及資料收集、資料分析、資料整合、欣賞實踐等任務，主要由學生自主或合作完成，教師只在探究的總體方向、思路和方法、時間進程上做出指導。我先讓學生根據活動內容自由分組，由組長負責分工，在把漢字的特點講清楚的基礎上，可選取喜歡的方式方法給大家介紹。最后，大家評選出最好的一組，班級進行獎勵。這樣，大家既是參賽選手，又是評委，人人動起來，小組長分任務，每個人都有內容去查閱、收集。在進行交流評選時，每個小組幾乎都采用了幻燈片形式，不僅直觀清晰地呈現了漢字發展各個階段的原因、特征，而且還設計了“漢字猜猜猜”“我問你答”“漢字也會七十二變”等環節，學生參與熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在活動時，要尊重學生的個性化學習成果。比如在字形的解讀時，有學生認識獨到，雖然不太符合文字學的規律，但富有創意，有理有據，能發人深思，我也給予積極評價。

能動學習是基于學生的心理發展過程所開發的，讓學生在學習過程中找到樂趣，體現價值，增加對學習的興趣。教師的重點應該放在研究學生怎樣學，才能撬動學生思維的支點，從而達到“讓學習自然而然地發生”。

教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師要善于改變教學范式，利用各種教學手段激發學生興趣，創造更多的思維契機給學生更多的創新支點，相信會培育更多的獨立思維、獨立成長的新公民。

作者簡介：上海市桃浦中學語文教師。