小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)之創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李夢丹

近年來，小學(xué)新課標(biāo)對于語文學(xué)科的思維培養(yǎng)提出了很多要求。其中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最為重要。王燦明在《兒童創(chuàng)造教育新論》一書中指出：“創(chuàng)造性思維是以解決問題為前提，用獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。”我認(rèn)為在小學(xué)語文的課堂中，創(chuàng)新思維就是要求學(xué)生能夠突破慣常解決問題的方法，將過去的知識加以整合，從而積累更多更新的知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)十分注重知識的積累，但對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足。老師一味地教，學(xué)生一味地記，這種教育模式很容易變成“填鴨式”教育，效果不容樂觀，也越來越不能適應(yīng)需要創(chuàng)新精神的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維，融會貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要。

那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢？接下來，我將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的課堂實(shí)例進(jìn)行簡單闡述。

二、創(chuàng)設(shè)問題，激活學(xué)生的語文思維

小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)建立在各科老師日常教學(xué)和豐富的教學(xué)實(shí)踐活動中。這就要求我們在語文課堂上幫助學(xué)生將具體的形象思維轉(zhuǎn)變成抽象邏輯思維，而這一過程中關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和轉(zhuǎn)化能力。我們小學(xué)語文老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而學(xué)會質(zhì)疑反思，在質(zhì)疑中發(fā)散思維，在反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡要把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，在鼓勵學(xué)生提問的過程中潛移默化地自主思考。在日常的新課講授或者復(fù)習(xí)總結(jié)時，我認(rèn)為提出問題比回答問題更重要。一個有價值的問題往往能將學(xué)生的創(chuàng)新思維迅速提高，并且在小組討論中不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)散思維。這樣的過程便是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而學(xué)生提出的問題往往比較瑣碎，沒有深度。這時老師如何進(jìn)行引導(dǎo)，提出有效的、富于啟發(fā)性的問題就顯得尤為重要了。

1.緊扣課題，發(fā)散思維。每一篇課文的題目都有豐富的內(nèi)涵，因此題目又被稱之為“題眼”。在題目中我們能看見文章的線索，感知作者的思想。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，從題目中我們得到了“徐悲鴻、勵志、學(xué)畫”這三個重要線索。通過題目，學(xué)生能產(chǎn)生疑問：徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫呢？徐悲鴻會怎樣勵志學(xué)畫呢？他勵志學(xué)畫的結(jié)果又是怎樣呢？這時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，通過交流同學(xué)們不僅對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，還將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，大致理解了課文背后隱藏的思想。在這一過程中，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，這樣的“一題多解”讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的理解方式，從多個角度思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新思維能力。通過題目的引導(dǎo)，同學(xué)們能帶著問題去感悟課文，他們的思維活動十分活躍，從而激活了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.把握內(nèi)容，談思質(zhì)疑。思維具有批判性，而這恰恰是仔細(xì)審視思維過程的一種智力。面對權(quán)威的課文，質(zhì)疑能讓學(xué)生以審視的眼光對文本有自己獨(dú)特的理解。而教師作為引導(dǎo)者，可以適時制造質(zhì)疑的契機(jī)，引導(dǎo)孩子們從多個角度產(chǎn)生疑問。比如從文中的關(guān)鍵內(nèi)容處質(zhì)疑。在《李時珍夜宿古寺》這篇課文中，有一個環(huán)境描寫是這樣的：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”這樣的環(huán)境描寫到底是錦上添花還是多此一舉？月上中天，我們仿佛看到了李時珍熬夜在破敗的古寺中記載草藥，寫景是為了襯托李時珍師徒不畏艱苦、一心修訂《本草綱目》為民造福的可敬形象。通過這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生體會寫景的好處，引導(dǎo)學(xué)生對此類描寫提出有價值的問題，同時也進(jìn)一步打開學(xué)生的思維。從質(zhì)疑入手，將思考形成習(xí)慣，讓發(fā)散性思維在課堂生根發(fā)芽。

3.以問引問，轉(zhuǎn)化知識。我們每個人都有自己的認(rèn)知水平，每個人的思考又都有局限性，提出的問題同樣也具有局限性。這就需要老師引導(dǎo)孩子們提出有價值的問題，將思維和認(rèn)識引向深刻。在小學(xué)語文的課堂上，我們要根據(jù)學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思辨，將書本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。

在低年級的語文學(xué)習(xí)中，孩子們有時候會混淆修辭手法。在學(xué)習(xí)《夜色》一課時，我特地選取文中的“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑”這句話來問同學(xué)們：“這里用到了哪種修辭手法？”A同學(xué)很快就舉起了小手，回答：“這是比喻！”“你從哪里看出來的呢？”我開始循循善誘。這個同學(xué)一看到句子中的“像”就想當(dāng)然地認(rèn)為這是比喻的修辭手法。這也是平時容易混淆的重點(diǎn)內(nèi)容。“那請你找找看這里哪兩樣事物有相似之處呢？”A同學(xué)有點(diǎn)懵了。“花草和白天？花草和微笑？”孩子小聲地說出答案，自己都覺得應(yīng)該是錯的。我繼續(xù)引導(dǎo)小朋友：“既然找不出，那還符合比喻句的要求嗎？還是比喻句嗎？”A同學(xué)瞬間看清比喻句的本質(zhì)，這不是比喻句。“那這是什么句子呢？”“這是擬人句，花草在微笑是把花草當(dāng)作人來寫。”經(jīng)過反復(fù)思考的小朋友發(fā)現(xiàn)句子中的關(guān)鍵詞原來是“微笑”。

4.溫故知新，求同存異。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。即充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法，而實(shí)現(xiàn)求同存異的目的。

在我的課堂中，遇到過這樣的孩子。當(dāng)我領(lǐng)讀《夢圓飛天》課文，故意誤讀“載（zǎi）人航天”時，他立刻就舉手說：“老師，您讀錯了，應(yīng)該是載（zài）人航天”。原來，他清晰地記得上冊書中《裝滿昆蟲的衣袋》一文中出現(xiàn)過“滿載（zài）而歸”。顯然這個孩子對學(xué)過的知識十分熟悉，同時通過聯(lián)想對比后對老師的教學(xué)進(jìn)行了大膽質(zhì)疑。借著他的糾錯機(jī)會，我表揚(yáng)了這種大膽質(zhì)疑的精神，并和學(xué)生一起重新溫習(xí)了這個多音字，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想對比的方式進(jìn)行發(fā)散思維，為孩子們進(jìn)一步突破原有的知識圈，發(fā)現(xiàn)更多的新知識打下基礎(chǔ)。像這樣呈現(xiàn)出來的擴(kuò)散式的思維，就是我們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。

這種幫助學(xué)生透過問題反復(fù)思考更為本質(zhì)內(nèi)涵的方式，使學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵問題，也敢于去思考質(zhì)疑。通過反思，孩子用流暢、有條理的語言表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這說明孩子的思維能力得到了發(fā)展。就這樣，一道混淆視聽的題目在反思中慢慢消化，學(xué)生的思維也迸發(fā)出新的活力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的。在小學(xué)語文的課堂上，如果加強(qiáng)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就能使這個階段的孩子更加具有創(chuàng)造力，思維也變得靈活敏捷。除此之外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

“真知灼見，首先來自多思善疑。”要想在未來能擁有無限可能，我們的孩子必須從小多思善疑。面對知識，多問幾個為什么；面對困惑，多進(jìn)行總結(jié)反思。在質(zhì)疑和反思中培養(yǎng)自己的思辨性思維，才能在墨守成規(guī)之中脫穎而出，成為一個創(chuàng)新型的人才。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。