再談小學語文教學中思維力的培養(yǎng)

吳雅玲

小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維力是一個重要的任務(wù)。語文學習的過程與思維密切相關(guān)，語文學習的基本對象是語言，語言在學習載體中屬于符號的范疇，而符號是抽象思維的主要載體，因此語言加工的過程，其實就是抽象思維能力得到培養(yǎng)的過程。除此之外，學生在語言學習的過程中，還有可能形成相應(yīng)的表象，表象只可以支撐起學生形象思維能力的發(fā)展。思維能力支撐起思維力的發(fā)展，思維力是智力的重要組成部分（智力是觀察力、記憶力、思維力和想象力的綜合，其中思維力是核心），當學生的思維能力得到發(fā)展時，思維力也就得到相應(yīng)的發(fā)展，因此從這個角度來看，學生在學習過程中思維力的培養(yǎng)，其實是關(guān)系到學生語文知識積累與素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性工程。

一、思維力的培養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)培育的需要

當前語文教學已經(jīng)面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，雖然面向小學的語文學科核心素養(yǎng)還沒有正式公布，但是從公布的其他學段的語文學科核心素養(yǎng)的描述來看，思維力的培養(yǎng)依然是語文學科核心素養(yǎng)的重要指向。在已經(jīng)公布的語文學科核心素養(yǎng)要素當中，有“思維發(fā)展與提升”這一明確的要求，這里所說的思維發(fā)展與提升，實際上就對應(yīng)著學生思維力的培養(yǎng)，從實際教學的角度來看，用“思維力培養(yǎng)”，可以更好地概括傳統(tǒng)語文教學的需要與核心素養(yǎng)背景下語文教學的需要。

對于小學生而言，在語文教學中培養(yǎng)思維力，無論是對于語文知識的積累，還是對于語文學習能力的提升，乃至于整個學習品質(zhì)的提升，都有著重要的意義。如同上面所指出的那樣，思維力是智力的核心，語文學科因為以語言文字以及背后蘊含的人文意義，而成為思維力培養(yǎng)的最佳載體之一。語文學科核心素養(yǎng)中，除了思維發(fā)展與提升之外的語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，其實也都與思維力有著密切的關(guān)系。沒有思維力的支撐，這些核心素養(yǎng)要素的落地幾乎是不可能的。

因此無論是回溯小學語文教學的傳統(tǒng)，還是展望語文學科核心素養(yǎng)在小學語文教學中的落地，思維力的培養(yǎng)都是最為核心的一個環(huán)節(jié)，在實際教學中必須給予高度重視。

二、基于思維力特點的小學語文教學中思維力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的思維力，首先要關(guān)注思維力的特點。思維力的特點包括概括性、間接性等等，其中概括性是核心，很多時候都可以認為概括能力就表征著思維力。在語文教學中，尤其是在文本解讀的過程中，培養(yǎng)學生思維力的過程，實際上也就是讓學生進行概括的過程。這里強調(diào)一個邏輯，那就是過程，也就是說學生思維力的培養(yǎng)，只有在思維的過程中才能得以實現(xiàn)，因此又可以說思維力培養(yǎng)的核心是思維的過程。

例如，在《荷葉圓圓》（部編版小學語文一年級下冊）這一課的教學中，筆者注意到，雖然面向的是小學一年級的學生，但是一樣可以在課文的閱讀當中培養(yǎng)學生的思維力。比如筆者讓學生概括課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的“說”，讓學生去比較它們說的同與不同。這個具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的教學，可以很好地激發(fā)學生的興趣，同時也能讓學生對課文進行綜合性較強的概括。在實際教學的過程中，筆者捕捉了下面這樣幾個細節(jié)（學生發(fā)言）。

有學生說：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的表述各不相同，這是因為它們的生活習性不一樣。因為荷葉上的小水珠總是滾來滾去，但是又不會滾出去，所以荷葉就像小水珠的搖籃一樣。小水珠在滾動的過程當中，會不斷地反射太陽光，因此就像眨著亮晶晶的眼睛一樣。再看小蜻蜓，小蜻蜓長得就像飛機一樣，所以才說荷葉就是小蜻蜓的停機坪……

有學生說：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的說法雖然各不相同，但是我發(fā)現(xiàn)也有著相同的地方，因為它們都是根據(jù)自己的特點，根據(jù)自己與荷葉和諧相處的關(guān)系去比喻的……小青蛙喜歡坐在荷葉上呱呱地叫，小魚兒喜歡躲在荷葉下面乘涼。這都反映著它們的生活習性。所以如果讓我來描述荷葉的話，我也可以說荷葉是我頭上的那頂涼帽，還可以說荷葉就是我手中的芭蕉扇……

從學生的這些發(fā)言可以發(fā)現(xiàn)，在課文解讀的過程當中，只要運用一定的方法讓學生去解讀課文，那學生的思維力就可以得到培養(yǎng)。比如上面這個例子當中，讓學生研究課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒“說”的內(nèi)容，然后通過“同中求異，異中求同”的方法，讓學生去比較，去概括，去描述。學生的比較過程就是解讀課文的過程，概括過程就是將解讀的結(jié)果凝練化的過程，表達過程就是運用語言描述解讀結(jié)果的過程。在這個過程當中，概括過程是核心，是思維力得以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，又或者說正是因為概括過程的存在，才使得學生的思維力得到了充分的培養(yǎng)。

值得一提的是，在思維力培養(yǎng)的過程當中，要高度重視學生的自主性。小學生雖然小，但是他們的思維能力并不弱，尤其是有想象力的加持，學生的思維力反而有了更大的培養(yǎng)空間。因此在課文解讀的過程當中，要讓學生利用自身的認知特點，主動解讀課文，主動表達自己的發(fā)現(xiàn)， 從而開拓出更廣闊的思維力發(fā)展的空間。

三、基于學生特點的小學語文教學中思維力的培養(yǎng)

小學生思維力的培養(yǎng)，必須以小學生的認知特點作為基礎(chǔ)。基于學生特點在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維力，應(yīng)當成為一個基本認識。

小學生在語文學習的過程中，如果沒有太多的約束，就會呈現(xiàn)出一個特點，即學生的課文解讀外在表征為想象力的天馬行空，內(nèi)在表征則是思維力的逐步養(yǎng)成。

《荷葉圓圓》這一課的教學中，可以在學生解讀課文之前，借助于現(xiàn)代教學手段或者學生的生活經(jīng)驗，去給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，并提出相關(guān)的問題。如在生活中你們見過的荷葉是什么樣子？如果讓你對荷葉打一個比方，你會如何描述？如果將荷葉當作你的幫手，你覺得最恰當?shù)谋确绞鞘裁矗?/p>

這些情境的呈現(xiàn)，實際上是讓學生在一個更為具體的空間當中，發(fā)揮自己的思維力，然后通過問題去激活學生的思維，從而讓學生的思維更活躍。當學生通過語言描述自己的思維結(jié)果時，教師要做一個過細的工作，那就是將學生發(fā)言中具有代表性的內(nèi)容記錄下來。在此基礎(chǔ)上，再讓學生去閱讀課文，然后在上述第二點的教學環(huán)節(jié)之后，再讓學生將課文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的描述，與自己的表述進行比較。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)一些差異，發(fā)現(xiàn)差異的過程又是一個比較過程。學生在比較的過程當中，又可以進一步培養(yǎng)自己的思維力。相對于原先的比較而言，這個比較過程中的對象之一，是學生自己的想象結(jié)果，因此學生比較的程度會更深，這也就意味著思維力的培養(yǎng)更有深度。

總之，在小學語文教學中要培養(yǎng)學生的思維力，既要關(guān)注思維力的特點，尤其是概括特征，又要關(guān)注小學生的認知特點。只有將這兩者結(jié)合，才能為思維力的培養(yǎng)開辟更為廣闊的空間，才能在思維力培養(yǎng)的同時實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培育，而這正是當前小學語文教學最重要的目標。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學語文教師。