淺談合作學習在農村小學語文教學中的應用

金艷榮

摘 要：合作學習是一種新的學習方式，也是一種新型的教學思想。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的推進，合作學習在課堂教學中的作用日益顯著。語文教學其實也是一種交流合作的過程，基于這一點，本文就合作學習的重要性、基本原理及其在農村小學語文課堂教學中解決具體問題的策略等做初步探究。

關鍵詞：合作學習 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.026

在現階段，農村小學語文教育模式存在一些弊端，如：將教學過程變成單一的知識灌輸，從而形成忽視實際運用的“唯知識論”、“一言堂”式的教學方法，使學生所學的知識無法超出課本內容，限制了學生的思維。因此，教師要能沖破慣性思想，革新教育理念，實現傳統教育的完全改變，將教學的中心由教師向學生轉變，變成以學生為中心的教學模式。這樣能提高學生學習的積極性，也能改善目前農村教育的現狀，使語文教學取得事半功倍的效果。

一、小學語文教學中的問題

小學語文教學作為基礎教育的一部分，在學生整個的學習生涯中占據越來越重要的地位，在日常生活中也顯得極為重要。現在，小學語文教學模式存在一定弊端，從目前的實際教學情況來看，主要存在以下幾方面問題：

1.教師教學觀念落后

農村學校普遍的教學模式為教師教，學生聽，很難激發學生的學習興趣。這種教學觀念在當前的教育改革中已經不能滿足基本的教學需要，隨著多媒體技術的發展，信息技術的普及，新的教學模式也日益成熟。但一些教師由于受學歷、專業的限制，未能及時調整教學方法，很難改變現有的教學模式。教師的觀念也比較滯后，不能適應當前新的課程模式，亟待補充新知識，學習新理念。

教師的教和學生的學應該相結合，不能一味追求教師如何教，而應該讓學生養成一種良好的學習習慣。語文教學是一種積累學習，不是靠某一節課就能快速提高成績的，而是要注重過程，培養學生學習能力以及思維能力，這樣才能讓教師改變舊有的教學模式，更新教學理念，適應新時期的教育教學。

2.應試成分較重，素質培養不足

在當前的教育模式下，尤其是農村教學中，一味追求孩子的分數，將學生培養為“考試的機器”，這不符合教育的本質，也不能讓孩子快樂成長，甚至會導致學生產生厭學的心理。這種教育模式不能適應當前教育改革的形式。

例如，在當前小學語文教學中，教師讓學生死記硬背知識內容，缺乏對知識內容的講解，這樣脫離了語文教學的本質。教師應該讓學生全面發展，不能僅僅為考試而學習，要讓學生對學習產生興趣。

二、合作學習的重要性

新課改中多次強調要重視合作學習，這對于小學生來說尤為重要，尤其是在小學語文的學習過程中，合作學習能夠培養學生的團隊意識，也能提升學生的學習積極性，對學生有很大的幫助。在語文課堂教學中開展合作學習，對于提高學生自主學習意識有很大幫助，也有助于實現語文學科的教學目標。

1.合作學習在教學中的應用

與傳統教學模式相比，將合作學習運用于農村語文課堂教學中，不僅能提高學生運用語文知識進行交際的能力，強化教學效果，還與新形勢下提出的素質教育理念相契合，推動了農村素質教育的發展。合作學習的推廣是對農村傳統教學模式的一次革命。

要實現有效的小組合作學習，課堂是重中之重。小組合作學習主要就是讓學生和學生之間產生一種合作意識，懂得如何團結，在團結中如何實現共贏。同時，要對過去的小組合作模式進行創新，不能以教師為中心，而要把重心放在學生身上，讓學生和學生之間形成一種共識，這樣才能保證每個孩子都認識到合作學習的重要性，讓孩子和孩子在合作中感受到學習的樂趣，從而實現有效的小組合作學習。

2.培養學生的合作學習能力

小學生受到年齡條件的影響，大多都比較好動;一些學生往往只顧表達自己的想法，而不跟其他同學進行溝通交流，長此以往，不利于學生的成長。為了培養學生的溝通能力，在具體的課堂教學中要重視以下兩點：

一是讓學生獨立思考。獨立思考能夠提高學生學習的主動性，能夠大膽將個人的一些想法在課堂上說出來，同大家一起分享自己的想法，有助于提升孩子的思維模式。二是學生相互討論。小學生的討論就是互相將問題的關鍵說出來，聽取其他同學的一些好建議，這樣就能夠有效提高小學生的思考能力，讓學生產生合作意識，從而培養學生的團隊合作能力。

3.營造運用語文知識進行交際的課堂氛圍

語文課堂的交際能力是學習好語文的一個主要條件。在小學時代就要培養學生的交際能力，交際能力的培養主要通過語文課堂來實現。要營造交際課堂氛圍，就要讓學生在課堂中大膽地說出想法，利用早自習的時間讓學生大聲朗讀課文，在讀的過程中用心理解課文內容。再者就是讓學生閱讀課文，之后說出自己的感受。

還可以開展第二課堂的教學，充分利用社團活動培養學生的交際能力，利用多媒體教學設備播放詩歌朗誦的片段，讓學生跟讀，培養學生的交際能力。

三、教學案例

以下是筆者在教授六年級學生時，將合作學習與農村語文教學相結合的實例：

1.分組：教師根據組間異質原則將全班學生分成若干小組，并指定好小組長，然后小組成員圍著課桌坐成一圈。

2.小組成員分工：小組長按要求負責向組內成員分配任務。要求分工明確，各盡其能，最大限度地發揮合作的功效。

3.學生互動，教師輔導：在學生活動過程中，教師要扮演好幫助者、監督者的角色，積極參與到活動中，及時發現問題并予以解決。同時做好檢查監督工作，以防出現活動偏離主題的現象。

4.組間交流調查結果：記錄者將記錄內容與其他組交換，相互檢查、學習其他小組的長處，發現并認識自己的不足，逐步改進。

5.全面評價，擇優示范：教師根據學生在合作中的表現情況和任務的完成情況，對各小組綜合評價，并給予表揚和獎勵。最后選出能夠體現學生創新的內容，向全班展示，以便其他小組借鑒，培養學生的創新意識。

6.布置作業，總結反思：通過布置作業，將合作學習延伸到課外。

從整個教學活動的設計來看，活動過程緊湊有序，有效避免了合作學習在農村課堂中出現的一些問題，學生的主體性得到了較好發揮，實現了新《課標》所要求的從教師的教向學生的學轉變，能夠讓學生自主學習相關知識，增加知識的區分度，提高學生的創新意識。

長期以來，語文教學方法的落后，導致了語文教學質量難以提高，學生學過的語文知識難以鞏固，運用語文知識進行交際的能力低，學生缺乏語文學習的興趣。教師對語音、句型等的教授方式，也不容易調動學生的積極性。鑒于此，引進合作學習的新型教學模式是改進小學語文教學方式的嘗試。總之，小學語文教學必須以學生為中心，這樣才能更好地開展相關教學活動，也能提高學生學習的興趣，在課堂的四十五分鐘里取得預期的教學效果。

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（本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《優秀傳統文化教育對中小學價值觀影響》的實證研究，課題立項號：GS[2020]GHB1186）