特殊教育學校聽障學生德育實踐探究

王姍姍

摘 要：特殊教育學校所服務的受教育群體具有一定的特殊性，聽障學生因自身所帶有的先天殘疾對其學習和生活帶來了不小的阻礙。而從事特殊教育的教師在為學生開展德育的過程中，就需要充分考慮到聽障學生的實際情況，從多個方面入手，爭取能夠很好地提升學生的學習效果，幫助學生完成本階段的學習任務。對此，本文將從做好心理輔導工作，讓學生學會正視自己;尋找學生的榜樣，對學生學習進行鼓舞;開展德育講堂，提升學生的思想水平;規范學生日常行為，助學生養成良好意識四個方面，緊緊圍繞特殊教育學校聽障學生德育實踐展開系統論述。

關鍵詞：特殊教育學校 聽障學生 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.056

德育對于每一位學生都很重要，因為其不僅能夠幫助學生掌握適應社會生存所需要的規則，還能幫助學生樹立一個對待自己和別人的端正態度。聽障群體最容易產生的心理問題就是無法面對自己聽力方面的先天殘疾，陷入不必要的煩惱當中，而教師則需要通過有效的心理輔導工作，幫助學生正確認識自己，接納自己。

此外，教師也可以為學生尋找正面人物形象，讓學生擁有一個學習的榜樣，鼓舞學生過上屬于自己的精彩生活。而開展德育講堂也是提升學生思想水平，規范學生日常行為的有效方法。

一、做好心理輔導工作，讓學生學會正視自己

每一位學生都應當正視自己的長處與短板，從內心接納自己的不完美，才能夠真正做到自信、自立和自強。特殊教育學校的教師在開展聽障學生的德育工作時，需要考慮的第一個工作便是如何做好學生的心理輔導工作。讓學生通過認識自己、分析自己和接納自己的過程，找到自己的閃光點，學會做到正視自己。學生擁有一個良好的學習心理，將會對教師開展德育教學實踐形成極大的幫助。

例如，在聽障學生群體當中，學生很容易因為自己的聽障產生自卑心理。因此，解決聽障學生群體當中的自卑心理是特殊教育學校開展特殊教育需要面對的一大問題，同時也是首要難題。正所謂“心病還須心藥醫”，教師完全可以從學生的心理輔導工作做起，通過換位思考的方式來體會學生所面對的困境，當教師通過該種方式獲得學生的認可時，便可以進一步通過發揮自己的才智來幫助學生辯證地思考這個問題，讓學生認識到事情的兩面性。當教師通過自己的努力取得學生的信任后，教師可以繼續為學生傳遞德育的正面意義，讓學生通過循序漸進的方式認識到德育學習的重要價值，進而學會正視接受德育的意義所在。

二、尋找學生的榜樣，對學生學習進行鼓舞

每一個群體都會有成功人士，且每一個群體的學生都需要一個成功的人作為學習的榜樣。而對于聽障學生來講，更需要一個學習榜樣來鼓舞自己。因此，特殊教育教師在設計德育教學內容的過程中，可以將榜樣學習作為教學的重點，并且進行趣味化設計，促使學生能夠對他產生興趣。當教師能夠在德育實踐過程中，找到學生的學習榜樣時，對鼓舞學生學習德育知識將會產生十分積極的促進作用。

例如，在教師帶領學生進行德育學習的過程中，不少學生會認為自己存在聽力障礙而無法取得成績，這時教師就需要對此情況進行針對性的教育。教師完全可以為學生尋找一個同樣存在聽力障礙且取得不朽成績的人來作為學生學習的榜樣。如失聰女畫家穆小玫作為一個殘疾人員，她依舊對生活充滿了熱愛，不僅沒有因為失聰一事而怨天尤人，反而更加傾向于為自己的藝術愛好付出努力，并且在繪畫的這條藝術道路上取得了卓越成績。同樣作為聽障群體的學生，應當向畫家穆小玫畫家學習，學習這種善于發現自己優點，并且樂意為自己認定的興趣愛好不斷努力和奮斗的拼搏精神。事實上，小學聽障學生都希望自己能夠在自己的人生道路上有所成就，但是自己卻沒有一個可以學習的榜樣，或者是不知道自己應該怎么做才能夠變得更好。特殊教育學校的任課教師需要充分發掘學生身邊具有正能量的聽障人群的杰出人物和輝煌事跡，通過適當的藝術加工來作為對學生進行德育的素材。

三、開展德育講堂，提升學生的思想水平

教師對聽障學生進行德育，需要豐富課堂教學形式，將德育講堂穿插到教學實踐過程當中，這對學生的成長會產生十分積極的作用。但需要注意的是，特殊教育教師在開展德育講堂的過程中，應注意方式，要采用可視化手段，當教師所采用的手段能夠為學生所接受時，便有利于學生學習效果的提升，也就有利于學生思想品德水平的提升。

例如，在聽障學生的德育實踐過程中，教師僅僅依靠課堂對學生進行德育難免會顯得單調，長時間下去學生難免會覺得枯燥乏味。作為聽障教育的教師，這時需要站在學生的角度去思考這些問題，以較為豐富的方式有效開展德育，讓學生能夠認識到德育學習的重要價值，并且樂意在生活中去實踐。如教師可以通過視頻和手語相結合的方式，讓學生能夠以直觀的方式獲取德育信息。此外，教師可以通過組織大型的德育講堂，促使學生重視德育教學，同時這也可以幫助學生在更大范圍內進行交流，進而獲得更好的學習效果。

四、規范學生日常行為，助學生養成良好意識

聽障學生的日常行為在很大程度上代表了學生的道德意識，而教師對學生開展聽障德育教學，完全可以從學生的日常行為下手，以此幫助學生培養良好的行為意識。教師在開展聽障德育教學的過程中，需要對學生進行一定的約束，讓學生通過日常行為規范，養成良好的品德意識，這對學生適應社會生活，提升學習質量有著不可忽視的積極作用。

例如，聽障同學雖然是特殊殘障群體，但是他們依舊需要在競爭激烈的社會中生活，這就需要聽障學生掌握更多的日常行為規范，養成良好的德育意識，只有這樣才能夠幫助學生更好地適應社會。但是，不少聽障學生并沒有養成良好的行為意識，也沒有對自己的日常行為進行良好的約束，這在很大程度上使得聽障學生的短板更加突出。特殊教育教師應當在日常教育實踐過程中嚴格規范學生，并且通過多種方式讓學生意識到自己在社會上并不具備任何特權，也需要像普通人一樣守規矩，甚至要比普通人做得更好，才能夠很好地適應社會。如教師可以帶著學生去社區進行衛生打掃，撿撿垃圾，清理一下樓道小廣告，則有助于培養學生的公德心。秋天到了，教師可以組織學生去果園進行采摘，參加一些秋收的活動，有助于培養聽障學生的勞動積極性。再如聽障學生需要按時上下課，并且在課堂上積極參與課堂互動，在公共場所主動排隊，遵守公共場所的秩序，才能夠在實踐當中贏得他人的尊重。按時上下課是為了培養聽障學生的遵守時間原則，這樣可以幫助學生養成強烈的時間意識，這對學生自律性的培養有著不可忽視的積極意義。積極參加課堂互動是為了培養學生的參與意識，這樣才能讓學生對學習、對生活充滿信心與希望，進而很好地提升自身的各項能力。遵守公共場所的管理秩序，則是為了更好地體現聽障學生的公共意識，讓聽障學生能夠在公共場所像正常人一樣受到應有的約束和尊重。

總之，特殊教育教師需要重視聽障學生德育工作的順利開展，應從心理輔導教育、榜樣教育、德育講堂、學生日常行為規范四方面來開展工作。爭取通過這些措施讓學生深刻認識到德育學習的意義所在，以便為后續的教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭燕《德育生活化：聽障兒童有效德育的探索與研究—以湖南省岳陽市特殊教育學校為例》，《教師》2018年第31期。

[2] 徐建芳《關于解決小學聽障學生語文學習困難的幾點思考》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第11期。