試論高中歷史教學中的課堂導入策略

鄭國有

摘 要：高中歷史是高考科目之一，因此，學校應更加關注歷史課程的教學，提升學生的歷史學習效果。基于此，本文對高中歷史教學中課堂導入的策略展開了相關研究，通過分析課堂教學導入要求與導入實施現狀，提出課前基于歷史故事導入教學情境的教學方式，通過講述歷史故事的方式，可以使學生對課堂內容保持好奇心，從而達到吸引學生注意力的目的。同時，課中基于多媒體設備，導入教學內容，牢抓學生在學習中的興趣點，從而使學生產生學習興趣，在真正意義上做到對傳統歷史課堂的有效改進。

關鍵詞：高中 歷史教學 課堂導入策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.048

歷史課程主要是面向文科類學生的課程，對比其他的教育類課程，歷史課程的理論知識內容占比較多，其中操作性內容與實踐性學習內容較少。因此，對于學生而言，歷史課程的學習過程較為枯燥，這點也是造成高中學生學習歷史課程積極性較低的主要原因。而在高中課程教學中，課堂教學是否有效的評價指標為能否提高學生對課程學習的興趣。為此，提出課堂導入教學方式，即在教學過程中，通過對多種內容的不同方式導入，使學生在課堂學習中快速進入狀態，產生對知識的學習興趣，而導入行為的規范性也將直接關系到教師對學生提供教學行為的質量。在高中歷史教學課堂中，倘若教師實施的教學導入行為較為規范，學生便會積極地參與到課堂學習過程中，甚至會對歷史這門學科產生濃厚的興趣。為此，本文將綜合當下高中歷史課程導入教學行為存在的問題，對歷史課堂教學展開深入研究。

一、高中歷史教學中課堂導入的要求

在高中歷史教學課堂中，應用導入式教學屬于一種全新的教學方法。為此，在開展實際教學工作時，要求導入方法的應用與傳統教學方法的應用進行充分融合，通過此種方式使傳統歷史課堂教學的效率事半功倍。而為了滿足教學中這一需求，需要在導入課程教學內容時，遵循學生在學習上所表現出的規律，并按照標準的教學流程，提升學生對于知識獲取的積極性。同時，此種行為的實施也需要教師從教學行為的基礎層面入手，只有確保基礎性教學行為得到強化，才能使學生意識到歷史課程學習的重要性。

此外，在應用導入式教學措施的過程中，應注意教學行為發生時，學生與教師之間的互動性，即要求教師構建與學生之間交流的良好通道，只有滿足這一教學要求，教師才能更為良好地感知到學生的學習狀況，從而有的放矢地進行導入。

二、高中歷史教學中課堂導入的現狀

在高中教育日漸普及的當下，針對歷史課程教學現狀實施教改行為的理念已深入人心。盡管當下教育針對導入教學工作的準備行為建設已相對完善，但受多種因素的影響，導致教學工作的實施一直未能發揮其應有的功能。因此，在應用本文提出的教學指導行為時，教師不僅應確保其教學行為的規范性，同時還應時刻關注學生在學習中是否受到外界多種因素的影響，從而出現影響其學習的問題。只有在排除多種干擾的前提下，才能實現導入教學行為的更高教育價值。

三、高中歷史教學中課堂導入的策略

1.課前基于歷史故事導入教學情境

盡管可以認為高中學生的心智已趨近于成熟，但其仍對充滿新鮮感的事物保持著較大的好奇心。為此，在高中歷史課程教學中，教師可以此為教學切入點，通過講述歷史故事的方式，可以使學生對課堂內容保持好奇心，從而達到吸引學生注意力的目的。

在實際教學中，歷史教師可將教學內容與語文課本中與歷史相關的內容進行融合，通過此種方式，以人物代表的方式，為學生講述歷史故事。在實施此種教學行為時，教師應注意：導入的歷史故事應具備一定的新穎性，不能是大部分學生所熟知的。

以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，其課本內容中的“草木皆兵”與“暗度陳倉”等知識，其背后都有較為代表性的歷史故事作為支撐。在教學中，教師在完成對其中代表性歷史故事的講述后，便可通過與學生互動的方式，詢問學生：“你們有多少人聽過這個歷史典故？”此種教學方式不僅可以使教師掌握學生對于相關歷史知識的掌握情況，同時也可以使學生對故事產生聯想，從而起到培養學生發散性思維的作用。

總之，應用此種導入式教學策略，不僅可以降低教師教學難度，同時也可在教學前營造出一種相對積極與良好的學習氛圍。

2.課中基于多媒體設備導入教學內容

高中歷史教師應當使用多種新媒體設備，作為教學過程中的輔助性工具，進行歷史課程內容的導入。如今，高中學生在學習中普遍存在著學習積極性差、自主能力與行為自控能力差等問題。倘若在高中歷史課堂中，教師持續使用某種單一的導入式教學行為，一段時間后學生便會對學習產生厭倦心理。而導入多媒體工具輔助教學，其最顯著的優勢便是學生可以通過此種方式，更加直觀地看到一些歷史性場景。

還是以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，當教師在講述抗日戰爭的相關內容時，教師便可使用多媒體，為學生播放一段南京大屠殺的電影片段。并為學生講述，雖然視頻屬于電影片段，但故事卻是真實發生的，通過此種更為直觀的教學方式，可真正激發學生的愛國情懷，也可以加深學生對此部分歷史的印象。

總之，導入式教學方式的應用在實際教學工作中是十分有效的，不僅可以使學生對某一片段知識點產生更為深刻的認知，同時也可以使學生對某一知識點產生興趣。而這個興趣點便是教師導入歷史課程教學的關鍵點，也是學生學習歷史的切入點，只有牢牢地抓住這一關鍵點，才能在真正意義上做到對傳統歷史課堂的有效改進。

3.課中利用“名人名言”導入教學內容

高中歷史有著豐富的資料來源，這些資料是對課堂所授內容的關鍵佐證和重要補充。名人名言作為史料的一個重要組成部分，在進行歷史教學中可以起到了解當時歷史情況、深化對歷史人物認識等多方面的作用，不僅可以提升高中學生的知識面，還能提升學生的學習興趣。因此，在講授某一歷史人物或者具體事件時，教師可以利用與事件或人物有關的名人名言進行課堂導入。

例如，在向學生講授北伐戰爭或者抗日戰爭時都會涉及汪精衛的內容，盡管大多數學生對其有著一定印象，將其歸為“賣國賊”，但一個歷史人物是有著不同側面的。為此，教師可以引用汪精衛在刺殺溥儀之父載灃失敗之后留下的絕命詩“慷慨歌燕市，從容作楚囚，引刀成一快，不負少年頭”進行課堂導入，以此使學生探究此人如何從一個有志青年轉變為一個賣國賊的，從而提升學生對歷史學習的主觀能動性。

總之，本文按照“課前—課中”的順序，基于歷史故事與多媒體教學工具的應用，提出了導入教學情境、導入教學內容等教學措施。筆者的整體研究以普通高中教材《中外歷史綱要》（上）為例，從多維角度對教學工作的實施展開研究，深入挖掘并探索學生學習歷史的契合點，掌握學生學習歷史的規律，以期為我國高中教育工作的實施，以及改變學生對傳統歷史課程學習的錯誤性認知提供一定的幫助。

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