發(fā)揮評價功能，提升教學(xué)質(zhì)量

許小明

摘 要：正式的評價是基于準(zhǔn)確的判斷，是一項專業(yè)性很強的工作，同時也是一把雙刃劍。成熟的制度是評價的保障，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是評價的標(biāo)尺，明確的職責(zé)為評價提高動力之源;評價形式的多元化、評價空間的拓展能夠更好地調(diào)動教師的積極性;多維視角、問題導(dǎo)向能夠讓評價持續(xù)發(fā)揮效力，不斷推動質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：評價 教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.059

正式的評價是一把雙刃劍，用好了，能夠提振精氣神，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展;用得不好，會損傷師生積極性，影響學(xué)校進(jìn)步。作為學(xué)校管理者，在教育教學(xué)管理中發(fā)揮評價的積極作用，提升辦學(xué)質(zhì)量是一門學(xué)問，也是一項課題。筆者以為應(yīng)該這樣做：

一、精于設(shè)計，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)

1.科學(xué)評價，制度先行

民為和諧之本，法乃公平之源。一所學(xué)校，學(xué)校章程是治校管校的根本，根據(jù)章程，選舉產(chǎn)生教職工代表大會并正常開展工作，就使得學(xué)校的管理能夠從實際出發(fā)，評價面向全體，令人信服。比如，制定《崗位聘任實施方案》，形成校長聘任年級主任，年級主任聘任班主任，班主任聘任科任教師的格局，讓多數(shù)教師在競聘中收獲成就感，讓少數(shù)教師在競聘中增加危機感。學(xué)校的《教職工代表大會制度》等，能夠統(tǒng)一思想認(rèn)識，這樣老師們心氣順了，干勁足了，教學(xué)效果自然也就好起來了。

2.量化標(biāo)準(zhǔn)，價值引領(lǐng)

在高質(zhì)量發(fā)展的道路上，教師第一，學(xué)生第二。“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校對老師評價的最好標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“四有”我們對教師的評價從十個方面進(jìn)行了量化：要有深厚的教育情懷，要有高尚的師德師風(fēng)，要有淵博的專業(yè)學(xué)識，要有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要有進(jìn)取的積極姿態(tài)，要有敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，要有文明的舉止禮儀，要有寬容的胸襟雅量，要有合作的良好認(rèn)知，要有優(yōu)良的教學(xué)業(yè)績。量化標(biāo)準(zhǔn)可以不斷引領(lǐng)教師追求內(nèi)涵發(fā)展，從而提升師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

3.明確職責(zé)，目標(biāo)考核

我們制定行政人員崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)考核，明確各年級的奮斗目標(biāo)，校長將目標(biāo)分解到行政蹲點，各年級將目標(biāo)分解到備課組，形成全員目標(biāo)考評體系。行政評價主要依據(jù)崗位責(zé)任考核和行政蹲點學(xué)科成績考核，評價結(jié)果作為干部聘用和獎懲的主要依據(jù)。

4.精致德育，構(gòu)建體系

德育是第一生產(chǎn)力。學(xué)校圍繞“家國情懷”構(gòu)建精致德育體系，七年級側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、知家愛家教育，并組織學(xué)習(xí)與測試;八年級側(cè)重“實踐”與“體驗”教育;九年級側(cè)重學(xué)生“三觀”系列教育。從而全面提高學(xué)生的思想道德水平。

5.學(xué)思課堂，教學(xué)有法

課堂是高質(zhì)量發(fā)展的主陣地和關(guān)鍵所在。學(xué)校深化課堂改革，推進(jìn)實施“學(xué)思課堂”，圍繞一個核心：讓學(xué)生自主靈動發(fā)展。明確兩個特征：真學(xué)巧思、導(dǎo)學(xué)啟思。抓住三個突出：問題伴學(xué)、精講慧學(xué)、學(xué)思相融。做到四有堅持：有分層、有活動、有展示、有檢測。抓住五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，感知目標(biāo);自學(xué)獨思，預(yù)習(xí)交流;問題伴學(xué)，互學(xué)展思;教師點撥，導(dǎo)學(xué)啟思;總結(jié)提升，驗學(xué)強思。做到六點到位：研討活動到位、學(xué)教設(shè)計到位、課堂實施到位、作業(yè)革命到位、觀課議課到位、教學(xué)調(diào)研到位。通過深入推進(jìn)教學(xué)改革，老師們找到了發(fā)力點，嘗到了教學(xué)的甜頭，教學(xué)積極性高漲，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

二、立體管理，讓評價方式更豐富

1.評價形式多元，評價結(jié)果多彩

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。對此，我們嘗試五種評價形式：基礎(chǔ)性評價、個性化評價、二次評價、延時評價、發(fā)展性評價。基礎(chǔ)性評價側(cè)重于課標(biāo)基本要求，屬于基礎(chǔ)題;個性化評價側(cè)重于發(fā)掘個體潛能，屬于提優(yōu)題;對于學(xué)習(xí)品質(zhì)略有滯后的學(xué)生，我們采用二次評價和延時評價，給予他們更多的時間和更多的關(guān)心，只要在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，一樣屬于優(yōu)秀;實在不能完成的學(xué)生，則對他進(jìn)行發(fā)展性評價，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)他們在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

2.過程重于結(jié)果，進(jìn)步樹立自信

評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)習(xí)過程評價有利于促進(jìn)學(xué)生積極反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的華麗轉(zhuǎn)變。我們強化過程性評價，淡化總結(jié)性評價;強調(diào)縱向評估，淡化橫向評估;強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，從而讓學(xué)生體驗進(jìn)步、認(rèn)識自我、建立自信。

3.拓展評價空間，延伸評價時間

我們制定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)二十字要求：坐姿端正、目光專注、傾聽專心、展示積極、筆記及時。空間上強調(diào)了學(xué)習(xí)小組建設(shè)，學(xué)生課堂表現(xiàn)評價、小組活動中合作學(xué)習(xí)能力評價與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力評價相結(jié)合，并評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。時間上，將定期的正規(guī)評價和即時評價結(jié)合起來，把平時的“診斷性評價”和“期末測評”結(jié)合起來，按一定的比例進(jìn)行綜合，讓學(xué)生感受到有了努力的過程就會有好的結(jié)果。

三、多維視角，讓評價主體更多元

“橫看成嶺側(cè)成峰”，作為領(lǐng)導(dǎo)者不可隨意評價一位老師的工作，因為你不知道你所看到的到底是嶺還是峰。有時可能以偏概全，一葉障目，因此需要建立多維視角，讓不同的主體來評價，如社會評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等。

1.互評方能互動，互動才能激活

學(xué)校教育教學(xué)也是老師們相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過程，彼此之間良好的互動能夠促進(jìn)共同成長。我們持續(xù)推進(jìn)行政示范課和骨干引領(lǐng)課，讓教師學(xué)有榜樣、做有示范;推門聽課、專題評課能讓行政骨干把脈課堂，并及時給予專業(yè)的指導(dǎo)評價。持續(xù)推行食堂評議和菜譜征求意見制度，實現(xiàn)下周菜譜怎么制定，老師說了算。扎實開展師德滿意度測評，教師互評、學(xué)生評教、師生互動，在互動中改進(jìn)工作作風(fēng)。

2.監(jiān)督也是評價，溝通架起橋梁

學(xué)校的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不能沒有監(jiān)督。我們組建學(xué)校內(nèi)監(jiān)委和家長委員會，發(fā)揮監(jiān)督職能，定期邀請他們監(jiān)督工作，提出建議，共話發(fā)展。學(xué)校的內(nèi)監(jiān)委全程參與學(xué)校管理，對學(xué)校的各項工作進(jìn)行監(jiān)督和評議;而家長委員會代表住校監(jiān)督食堂工作，讓家長參與進(jìn)貨、清洗、切分、烹飪各個環(huán)節(jié);我們還定期開展學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與課堂滿意度調(diào)查，聽取真實想法。此外，我們還邀請知名人士來校懇談，傳播學(xué)校美譽，尋求發(fā)展共識。

通過多維視角觀察，必能識得“廬山真面目”。不同評價主體提供的有效信息，使得我們的視野更開闊，認(rèn)識更全面，措施也就會更有針對性。

四、問題導(dǎo)向，讓評價導(dǎo)向更精準(zhǔn)

1.調(diào)整評價公式，促進(jìn)培優(yōu)補弱

學(xué)校地處城郊，我們一方面強化培優(yōu)，做好“面子”工程;另一方面夯實補弱，兜好“里子”工程;還強化個體治瘸，抓好“圓夢”工程。學(xué)校調(diào)整了教學(xué)考核評估公式，既考慮綜合考核，又考慮尖子生的吻合度，引導(dǎo)老師既重視培優(yōu)，也重視補弱。我們嘗試著用這樣的公式進(jìn)行量化評分：綜合分=（前70%+后20%）均分×55%+總分前30%的學(xué)科平均分×25%+總分后30%的學(xué)科平均分×20%。根據(jù)公式算出每一位老師的綜合得分，給予老師客觀的教學(xué)評價。

2.勇于自我解剖，勤于對標(biāo)找差。

不暴露問題的評價不是好評價。我們總是通過多維評價發(fā)現(xiàn)問題，督促改進(jìn)，求得進(jìn)步。定量評價的結(jié)果找差距，定性評價的結(jié)果找原因，正面的評價結(jié)果變經(jīng)驗，負(fù)面的評價結(jié)果求變革。思路清了，工作就能沿著正確的軌道有條不紊地開展;目標(biāo)清晰了，教師努力就有了方向，前行的腳步就能更加堅實。

3.巡查促進(jìn)整改，評價提升自覺

常態(tài)化巡課，將學(xué)生聽課專注度、多媒體教學(xué)、小組合作、分層活動、講授時間、檢測反饋等作為巡課評級主要依據(jù)。學(xué)校重視學(xué)生訂正和老師二次批閱的實效，抽查學(xué)生訂正情況和老師二次批閱情況。教學(xué)常規(guī)檢查堅持“檢查—通報—整改—考評”一體化，既發(fā)現(xiàn)亮點，表揚先進(jìn)，引領(lǐng)正能量;又通報問題，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變提升。

總之，質(zhì)量是學(xué)校的生命，高質(zhì)量發(fā)展是新時代賦予我們的使命。精準(zhǔn)的評價讓管理更科學(xué)，行政更作為，師生更出彩、學(xué)校更美好。用好評價利器，激勵凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活創(chuàng)造力，激昂戰(zhàn)斗力。