課標為基 單元為線 重整教材

楊帆

一、課標與教科書的變化

1.課程標準——高屋建瓴

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中在前言部分明確提出本次課改的兩大變化是：“1.凝練了本學科的核心素養……明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。對知識與技能、過程與方法、情感價值觀三維目標進行整合……2.更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[1]課程標準高屋建瓴地指出此次課改我們要樹立學科大概念，以主題為引領，落實歷史五大核心素養。

2.教材內容——濃縮概括

李曉風老師認為，本次課改是我們歷次改革中力度最大，教材內容最多的一次。《中外歷史綱要》與上海華師大版教材（2018版）相比，中國史增加了多元一體的華夏文明的形成等板塊，世界史增加了亞洲、非洲和拉丁美洲地區的發展等板塊。中國史突出我國自古以來就是多民族共存、共同發展，逐漸形成中華民族多元一體的格局。世界史突出了世界是一個休戚與共的人類命運共同體，各種文明在世界文明發展過程中都做出了重大貢獻，尤其中華文明在推動人類命運共同體構建中的獨特作用。《中外歷史綱要》是對于上下五千年歷史的一個高度濃縮概括，語言凝練，僅《中外歷史綱要（上）》第一課的內容，從距今170萬年前的史前文明一直講到西周時期，相當于過去華師大版教材一個半單元的內容;時空跨度特別大，一課中包含的專有名詞非常多，僅第一課，據上海市特級教師朱志浩老師統計，達17處之多。按照課程標準的規定，需要在一年時間內完成必修上下19個單元52課的學習，對于剛剛升入高一的同學來和我們老師來說，都是一個不小的挑戰。因此，進行單元整合非常重要。

3.學生學情——基礎薄弱

按照目前上海現行的中考制度，學生在初二以開卷考試的形式結束初中歷史學習，初三不再安排歷史學習。因此，部分學生的歷史學習是斷層的，甚至個別同學是空白的。新教材是基于初中已經掌握基本史實的基礎上，高中階段進一步探究這些現象背后的原因，并進一步思考怎樣評價和認識這些歷史事件。我們高一開課之前對學生進行問卷調查中（見下表）發現，部分同學認識到課前預復習的重要性，但苦于不知道如何預習。所以進行單元整合，幫助學生在溫故知新中形成新的認識，具有現實意義。

二、教材整合思考

1.整合依據：依托歷史課程標準，落實核心素養

《歷史課程標準（2017年版）》和《高中歷史課程標準（2017年版）解讀》是教師進行整合的根本依據。在課程標準中提出歷史學科五大核心素養，我們以史料實證為例，《課標解讀》詳細指出史料的定義、史料的分類、史料實證的基本方法以及堅持的五大原則。如根據課標的提示，《中外歷史綱要（上）》的第一單元的內容主旨，我們嘗試表述為“根據目前考古資料和文獻記載，探究中華文明多元一體，源遠流長……”第一課的內容主旨表述為：“依據傳世文獻和甲骨卜辭、銘文的記載的相互印證，探究夏朝的世襲制、商朝的內外服制和西周的分封制的演變……”將史料實證的落實方法逐漸下移。

2.整合的措施

（1）根據單元目標進行合并設計

我們通常以課為小的單位，以單元為大的單位，從單元整體設計出發，而不是局限于一課的內容，這樣不僅能夠節約課時，而且能夠理清前后聯系，加深學生對于這一塊知識的整體把握。如《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族國家的發展”，課程標準要求“了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡和隋唐王朝的鼎盛局面，認識這一時期制度演進、民族交融、區域開發和思想文化發展等新成就。”[2]在長達700年的歷史中，雖然民族交融體現在魏晉南北朝時期比較多，但隋唐實際上是民族交融的結果。制度創新雖然在隋唐時期比較明顯，但是魏晉南北朝是其奠基階段。所以此單元呈現你中有我，我中有你的交錯發展，因此，我們在此單元的設計時，不拘泥于一課，而是將其打散，按照三國至隋唐的政權更迭和制度創新、經濟開發、民族關系和對外關系、思想文化成就四個專題重新架構課程，不拘泥于時序。這樣既符合課標要求，又能將魏晉南北朝至隋唐作為一個整體進行綜合考察。

（2）適當取舍，凸顯重點

一節課的課程容量非常大，面面俱到，每個點都講一遍，顯然是不可取的，一方面時間不足，另一方面知識碎片化，學生也記不住。因此，我們根據課程標準圍繞學科大概念進行大膽取舍，凸顯核心概念，淡化細枝末節。如第22課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課，核心概念是中國共產黨開辟革命新道路。但是本課第一目的標題是南京國民政府的統治，包括南京國民政府時期的幣制改革、改訂新約等促進國計民生的內政外交政策，但從本課的設計和構建來看，南京國民政府的統治更多凸顯其一黨專政、官僚資本的巧取豪奪，從而大失民心，為中國共產黨開辟革命新道路提供契機和可能。所以在課程設計的時候，重點體現國民政府的內政外交政策弊大于利的一面。

（3）豐富細節，提升興趣

針對《中外歷史綱要》多結論少案例的現象，我們適當補充一些生動有趣的案例讓學生進行探索，一方面增強課程的生動性、趣味性;另一方面借此培養學生的史料實證和歷史解釋等綜合能力。如講明朝的時候，引入朱元璋兩幅畫像，思考哪個畫像才是朱元璋本來的面目，為了幫助學生理解，通過微信群推送給學生相關的史料，比如官方的《明史·太祖本紀》、民間的陸容《菽園雜記》等，請學生辨析史料真偽的前提下，進一步思考出現這種差異背后的原因，分辨哪一幅畫像更為可信。巴合同學和周同學運用思維導圖的方式，通過對出現的原因、創作者的身份、史料的來源等多個角度分析，最終得出自己的認識。雖然可能存在這樣和那樣的不足，但是通過這種生動有趣的案例，一方面滲透歷史學科史料實證的價值判斷，培養學生的歷史解釋能力，為solo題的撰寫打下基礎;另一方面貼近學生的生活與實際，提高學生學習歷史課的興趣，這種整合方式可以取得一舉兩得的效果。

（4）進行跨學科的整合

歷史新教材的內容和政治、語文等學科都有交集。通過和其他學科交流合作，可以避免知識的重復，也可以借鑒其他學科的知識體系，豐富和完善本學科的知識結構。如講辛亥革命時，語文老師已經講完《與妻書》，我們就引入這部作品，從歷史的角度看，革命者留下的書信，是我們了解那段烽火硝煙歲月的一手史料，除了能夠體悟革命者舍小家為大家的高尚品格，更能從平民視角，窺見清政府的腐朽，清政府最后被推翻也就成為一種歷史的必然。再如政治老師探討為什么沒有共產黨就沒有新中國，如果學生能夠有新民主主義革命史的積淀，即舊民主主義革命的各個階層探索革命道路相繼失敗，向西方學習，照搬蘇聯都不成功的前提下，中國共產黨結合中國的實際走出一條農村包圍城市武裝奪取政權的革命新道路，那么政治老師再進行理論概括，凸顯道路自信就水到渠成。

（5）編制學歷案，引導學生課前預習

除了教師的合理編排重組外，充分調動學生的主觀能動性也非常必要。為了引導學生預復習，我們編制了學歷案。學歷案分為三大部分，第一部分為預習，通過提煉跟單元相關的幾個重要問題，引導學生閱讀課本，在此基礎上結合時空線索的梳理，構建學生的整體認知;第二部分學習完單元知識后，進行及時的檢測和反饋;第三部分是學習之后用思維導圖的形式對本單元的內容進行系統的回顧。學生完成若干單元內容的學習之后，我們再進行跨單元的整合設計，幫助學生對所學內容有一個整體的認識和宏觀的把握。

總之，依據課標，通過增、刪、換、整、組等手段，不僅能夠有效解決歷史教材內容多與課時短之間的矛盾，還能改變傳統以知識傳輸為主的課堂，形成以核心素養為指向的課堂。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、13頁。