層級推動 涵養時序

聞黎琴 胡謨旭

日常教學中常聽學生苦惱著說“歷史看了很多遍還是記不住”，這一問題根源是學生缺乏時序觀念，對歷史事件的認知存在“時空錯位”，無法洞察時序背后的歷史邏輯。時序觀念是時空觀念素養的重要內容，它要求學生“將歷史事物放在歷史發展的長河中進行考察，認識和觀察歷史發展的全過程，辨明它在每個發展階段有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因。”[1]培養學生的時序觀念不僅能幫助學生準確定位歷史事件，更有助于學生進行歷史解釋與建構歷史聯系，提升學生的歷史思維能力。本文結合高三復習教學實踐，以“‘自由思想與美國歷史”一課為例探討時序觀的培養。

一、緊扣微主題，層級推動時序觀的培育

如何讓散亂的知識自成一體，需要在時序梳理基礎上，挖掘微主題以統合相關知識。本課嘗試以“自由思想”為主題統攝美國史復習，從三個層次逐步推進學生時序觀念的培養。

第一層次：時間為軸，把握歷史脈絡

美國思想文化孕育在美國歷史進程中，尤其與重大歷史事件緊密相關，因此首先要梳理美國歷史發展脈絡，以時間為軸，構建美國史的時間框架。

按照時間要素構建時間框架是培養學生時序觀念的重要途徑，主要有時間軸、歷史大事年表等方式，能有效地將繁雜的歷史事件整理清晰。課前由學生以時間為軸，自主梳理美國重大歷史事件，如上表所示。

這一時間框架涵蓋美國重大歷史事件，時間跨度大，并將其置于世界背景中，有助于學生認識美國歷史的脈絡，也能幫助學生從歷史分期中辨識時間與事件之間的關系，以及時間對歷史的影響。時間框架的建立使學生初步形成時序觀念，構建歷史敘述能力，為下一步學生理解美國歷史的發展變化及其原因做鋪墊。

第二層次：聚焦時代，觸摸歷史演變

在長時段和大時代中，任何歷史事物的流變自覺或不自覺地會反映出時段或時代主題。貫穿于美國歷史的主題是什么？國內學者李劍鳴認為，“自由是美國生活中的一個主導性價值，是一個深刻影響美國歷史進程的核心觀念。”[2]美國學者方納認為，“不了解自由在美國演變的歷史，便無法真正懂得美國社會。”[3]因此，以“自由”為微主題，還原美國的時序演進，有助于學生理解美國歷史演變的階段特點和聯系，這對發展學生時序觀有重要意義。

有學者將美國“自由”歸納為四個維度 ，即政治自由、公民自由、個人自由和經濟自由。具體闡述如下：

政治自由：參與公共事務的權利。始于美國革命，當時流行的對自由的理解在一個社會是否有爭取政治自決的問題上。

公民自由：或者說個人可以用來反抗權威的權利演進。

個人自由：個人在不受外來壓力的情況下做出重要的個人決定的能力。

經濟自由：即什么樣的經濟關系構成了個人在工作生活中的自由。

——根據《美國自由的故事》第13-14頁整理

提出兩個核心問題：

問題1：根據美國大事年表，你認為在美國追求自由的歷程中哪些是關鍵事件。

問題2：不同歷史時期，美國人心中的“自由”有何不同？

借助史料，呈現三個歷史時段美國人對“自由”的看法，引導學生思考“自由”在美國不同時期的不同內涵。

時段一：獨立戰爭至建國初期

史料一：這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們若干不可剝奪的權利，其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利。

——1776年《獨立宣言》

引導學生思考：這段時期美國《獨立宣言》表達了當時美國人爭取怎樣的自由？其思想來源是什么？1787年憲法實現了《獨立宣言》中所有人的“平等”“自由”嗎？由此初步理解“政治自由”的內涵。

時段二：大蕭條至新政

史料二：每個人都有獲得私人財產的權利……如果要與這個原則相一致，我們就必須限制投機者、集權者甚至金融家的行動。

——羅斯福1932年的演講[4]

史料三：如果普通公民享有政治上的平等，那么他們也必須享有經濟上的平等。……檢驗我們進步的標準，要看我們是否為那些窮困貧寒的人提供充足的生活保障。

——羅斯福1936年兩次演講[5]

胡佛及前任總統對經濟“自由放任”，使美國及資本主義世界深陷經濟大蕭條。那么，羅斯福新政時期表達的“經濟自由”含義與胡佛總統時“經濟自由”有何不同？到二戰時期，羅斯福對“自由”給出了更全面的思考。

時段三：二戰期間

史料四：我們期待著一個建立在四項人類基本自由的基礎之上的世界：第一是言論自由——在世界任何地方;第二是宗教信仰自由——在世界任何地方;第三免于匱乏的自由——在世界任何地方;第四是免于恐懼的自由——就全球范圍來講，是一種世界性的裁軍，要以一種徹底的方式把軍隊裁減到一定程度——在世界任何地方。

——羅斯福1941年1月6日國情咨文[6]

在全世界面臨法西斯的威脅下，羅斯福提出的“四大自由”與以往“自由”相比有何變化？為什么會出現這種變化？

根據上述美國三個歷史時段不同維度的“自由”內涵，能更清晰認識美國歷史發展的邏輯。

第一時段側重認識政治自由，通過解讀《獨立宣言》得出政治自由始于北美人擺脫英國殖民統治的斗爭，爭取政治自決并維護政治民主是政治自由的主要內涵，并在1787年憲法構建的政治體制中得以維護，其思想來源于啟蒙思想，其蘊含的天賦人權思想又成為黑人、婦女等爭取政治自由的武器。

第二時段側重闡釋經濟自由，通過比較胡佛和羅斯福對經濟自由的看法，可見經濟自由的內涵發生了轉變，大蕭條以前主張有限政府、自由放任，大蕭條以后強調政府承擔經濟保障的責任，并在新政中積極實踐，這一“經濟自由”的轉向對二戰后美國和資本主義國家的經濟、社會改革產生深遠影響。

第三時段以羅斯福的“四大自由”為核心來認識自由內涵，其中“言論自由”、“信仰自由”是對“公民自由”“個人自由”的延續與強調，“免于匱乏的自由”是對新政“經濟自由”思想的延續，“免于恐懼的自由”則是對法西斯侵略的反抗。“四大自由”表明美國關注的視角從自身擴展到世界，并意圖在二戰后政治和經濟領域輸出美國的“自由”，如在美國主導下建立聯合國和布雷頓森林體系等。

時序觀念的培養要求在時間背景下把握歷史變遷與延續。三個時段勾勒了美國不同維度的“自由”，使學生認識到美國自由的內涵處于不斷變化之中。從歷史看，有的群體側重政治自由，有的群體則強調經濟自由;有的時期個人自由居于核心位置，在另一些時期則以公民自由為主要訴求。

第三層次：回歸現場，在情境中體悟

培育學生的時序觀念，就要讓學生在具體時間境遇中體驗歷史的發生與流變，而恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史時間，從而進行歷史同情之理解，感受歷史當事者的困惑與決策，辨識歷史的源流、來龍去脈與前因后果，分析歷史的意義與價值。

在教學中用美國二戰時的語音和圖片等一手資料，創設歷史情境，使學生穿越到二戰時期的美國。

史料五：1941年美國戰爭新聞局制作的征兵宣傳畫

史料六：1941年1月6日羅斯福總統國情咨文演講音頻? （與上述同，略）

提出問題：

1.如果你是當時美國人，你認為美國是否有必要加入二戰？理由是什么？

2.如果你是當時美國青年，你是否會“為自由而犧牲”，為什么？

這些情境幫助學生很快進入“二戰”時間氛圍中去感受美國面臨的威脅，這種“體驗式”學習就是“回歸”歷史現場的過程。讓學生以“歷史當事人”的社會觀念和態度去分析歷史事件，將更容易理解珍珠港事件只是美國參加二戰的導火線，抗擊法西斯侵略主要目的還是為維護美國自身利益。

接著追問：羅斯福的“四大自由”在戰后美國實現了嗎？“四大自由”對世界產生了怎樣的影響？

“免于匱乏的自由”在戰后美國和資本主義國家得以實踐，國家加強對經濟的干預，發展和完善社會保障體系，可聯系人民版必修二“當代資本主義新變化”一課。此外，補充史料引導學生拓展認識“四大自由”對世界的影響。

史料七：1942年26國簽署的《聯合國家共同宣言》：

本宣言簽字國政府，……深信完全戰勝它們的敵國對于保衛生命、自由、獨立和宗教自由并對于保全其本國和其他各國的人權和正義非常重要。

史料八：1948年12月10日聯合國大會通過《聯合國人權宣言》：

第19條 人人有權享有主張和發表意見的自由;

第23條 每一個工作的人，有權享受公正和合適的報酬，保證使他本人和家屬有一個符合人的尊嚴的生活條件，必要時并輔以其他方式的社會保障。

通過以上分析，學生能認識到“四大自由”產生于特定的“二戰”時期，并對未來的美國和世界產生深遠影響。同時，要讓學生認識到，美國在戰后向世界推廣其“自由”的意圖。“既然享有自由是美國人的特有品質，向外輸出自由、或者去解放那些‘不自由的民族，自然成為美國人的‘責任……推行海外擴張、倡導文化霸權，都不僅與自由毫不矛盾，而且還用自由的名義進行。”[7]

以上從構建時間框架、聚焦歷史時段到神入歷史現場分三個層次逐步培養學生時序觀念，使學生更明晰認識美國自由思想的內涵變化及其內在邏輯。但在培育學生時序觀時還要考慮到以下要素。

二、不可或缺，培養時序觀的他者要素

首先，應關注時間本身的意義，考慮時間對認識者的影響因素。我們在引用學者方納四個維度“自由”內涵時，要回歸作者所敘述的那個時代背景中去理解，才能更加清晰準確地把握歷史概念和歷史言論的真實內涵。因此，不能將方納敘述的“美國自由故事”完全等同于美國“自由”歷史本身。

其次，歷史的時間和空間密不可分，在培養學生時序觀中，也要傳遞綜合的時空觀念，引導學生充分認識時間和空間對歷史進程的共同作用。如內戰時期南北方不同群體對自由的定義有何不同。

最后，時序觀的培養還要求學生能夠在不同的時空框架下，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體。要深入理解美國“自由”思想，還應與歐洲“自由”思想進行聯系與比較，并思考中國社會主義核心價值觀中“自由”內涵。自由并非為美國所獨有，要將“自由”置于特定的時空框架中考察，從不同國家的文化背景和歷史演變中進行歷史理解，使學生能以國際理解的視野對待各國的歷史和文化 ，尊重文化的多樣性，以包容的心態理解各國文化，求同存異，共同發展。

【注釋】

[1] 徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第57頁。

[2][7]李劍鳴：《對美國自由的一種歷史闡釋——評埃里克·方納的<美國自由的故事>》，《世界歷史》2004年第1期，第117—120頁。

[3] （美）埃里克·方納著、王希譯：《美國自由的故事》，北京：商務印書館，2018年第11頁。

[4][6] 江濤、鄺丹：《改變世界的精彩演講——激勵美國的羅斯福》，北京：石油工業出版社，2011年，第163—317頁。

[5] 羅斯福著、張愛民譯：《羅斯福自述：走出危機》，北京：新華出版社，2010年，第209頁。