運用CIL教學模式優(yōu)化高中歷史教學實施策略

潘偉鵬 陳彤

一、什么是CIL教學模式

CIL教學模式，是北京師范大學智慧學習研究院李艷燕教授等學者在結(jié)合5E[1]教學模式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對其進行改進和升級后所形成的的一種新型的STEM[2]創(chuàng)新教學模式，在科學教育領(lǐng)域受到高度的關(guān)注。

CIL教學模式的基本過程是：初探→講解→深究→分享→評價→反思[3]。初探階段是學生初步探索的階段，作用在于明確主題、喚醒固有知識經(jīng)驗;講解階段旨在引導學生準確把握核心知識點;深究階段是該模式的中心環(huán)節(jié)，旨在利用一項綜合研究項目，引導學生探究協(xié)作，并將所學知識靈活運用到項目研究過程中;分享階段是學生展示研究成果的階段;評價階段旨在檢驗學生學習效率;反思階段通過深入總結(jié)，意在啟迪學生對知識產(chǎn)生更深刻的理解[4]。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，該模式具有真實性、探究性、整合性、協(xié)作互動性等優(yōu)勢特征，目前在我國的理科教育中，展現(xiàn)出較強的適應性，對培養(yǎng)學生的協(xié)作與創(chuàng)新能力有理想效果。

二、運用CIL教學模式進行歷史教學設(shè)計

筆者選取統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2第2課“新航路開辟后的食物物種交流”為例。設(shè)計的預期目標是通過任務驅(qū)動和生生互助，尊重學生差異性、激發(fā)學生創(chuàng)造性，進而改善教學方式、提升課堂效率。

（一）研讀教材課標，合理設(shè)計驅(qū)動性問題

用什么樣的問題驅(qū)動學生主動思考，是運用CIL模式完成教學的關(guān)鍵。一個好的驅(qū)動性問題，能引發(fā)高階思維，提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。“新航路開辟后的食物物種交流”一課，“物種交流”是一個抽象的概念， “哥倫布大交換”也是個新名詞。如果提供情境設(shè)計，改為下面的驅(qū)動性問題，就會對學生更有“黏性”：

“民以食為天”，學生每天都在與飲食打交道，上述的驅(qū)動性問題很容易引起學生的共鳴，讓學生有足夠的代入感。需要指出的是，驅(qū)動性問題須是指向核心知識，問題的解決方案需學生綜合運用以往所學到的知識和技能——如“新航路開辟的歷史背景”“新航路開辟的過程與歷史影響”“運用史料的基本原則和方法”“甄別和研讀代表性史料的方法”等，只有這樣，驅(qū)動性問題的價值才能發(fā)揮出來，才能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提供提綱挈領(lǐng)式的持續(xù)性思考。

（二）探索高階認知，提供有效教師支架

用什么樣的認知策略帶動學生持續(xù)性探索，這是CIL教學模式得以順利進行的重要保障。夏雪梅教授等學者將認知策略分為了“高階認知”與“低階認知”，高階認知包括“問題解決”“創(chuàng)見”“決策”“實驗”“調(diào)研”“系統(tǒng)分析”六種策略，低階認知包括“獲取和整合”“擴展和精煉”兩種策略[5]。二者相輔相成，低階認知為高階學習提供了大量的背景、概念和已有經(jīng)驗，高階認知則賦予低階學習更高層次的價值，能引發(fā)真正的思維碰撞和更高層次的思考。

獲取和整合知識、 擴展和精煉知識，對大部分學生而言并不困難，關(guān)鍵是如何將低階學習進一步遷移到高階學習？這需要教師提供合適的教學支架。（見下表）

CIL教學模式下對教師的指導水平、講授水平提出了更高的要求。教師必須精心準備，提前預判學生可能出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)，結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容、學生情緒等要素，不斷打磨設(shè)計方案，主動從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者和支持者，提供有效的教學支架。

（三）多元化評價策略，促進遷移知識情感

任何一種教學模式都離不開評價與反思環(huán)節(jié)。CIL教學模式的評價設(shè)計多元而豐富，在指向結(jié)果性評價的同時，也兼顧認知策略和協(xié)作貢獻等過程性要素。

筆者結(jié)合課標要求和時政熱點，組織學生回顧了整個研究過程，在學生充分掌握“哥倫布大交換”“食物物種交流的過程”、理解“食物物種對人類的社會生活影響”等問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合習近平總書記的講話，將知識遷移到關(guān)注“糧食安全”與“生態(tài)環(huán)境”的高度上，呼應教材的結(jié)論和要義，引領(lǐng)學生認識到“珍惜糧食”“關(guān)注生態(tài)”等啟示，于潛移默化中貫徹立德樹人的理念、培植家國情懷。

在評價設(shè)計上，選擇評價量規(guī)，重點考察學生在項目研究過程中與同伴進行協(xié)作與溝通的成效，同時也從多維度考察學生的項目研究成果，旨在對學生形成全面的、綜合性的評價。（見上表）

三、結(jié)語

運用CIL教學模式設(shè)計“新航路開辟后的食物物種交流”，基本達到了預期效果，收到了學生和聽課教師的積極反饋。在該模式下，學生的內(nèi)在動機得到激發(fā)，以往所學的理論知識和史學研究方法有了施展的空間，并在研究過程中增加了團結(jié)協(xié)作的能力與對歷史的認知。掌握理論知識的同時，學科素養(yǎng)得到了培植。對教師而言，設(shè)計上有了突破單一課程束縛的新思路，有機地整合了初中教材、高中必修教材、選修教材的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計引領(lǐng)上凸顯了歷史課程的探究性和趣味性，課堂教學效率得到了明顯改善。

【注釋】

[1]5E是吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）五個教學環(huán)節(jié)英文首字母的縮寫。

[2]STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。

[3][4]李艷燕，黃志南：《STEM創(chuàng)新教學模式與實踐》，北京：電子工業(yè)出版社，2019年，第54—55頁。

[5]夏雪梅：《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2020年，第63—64頁。

[6]常莉：《在博物館講述綠水青山就是金山銀山的意義》，《文化創(chuàng)新比較研究》 2019年第33期，第86頁。