基于核心素養的歷史線索選擇與運用

張維

歷史教學最忌諱將一堆孤立、靜止、封閉且雜亂無章的歷史材料灌輸給學生。實際上，不同歷史材料是以互相聯系的、動態的、開放的形式存在著的。在諸多歷史線索中優化組合，提煉出一條清晰明朗的教學主線，有助于教師理清教學思路，激發學生興趣，使學生更易梳理出清晰的歷史知識框架。

筆者以部編《中外歷史綱要》上冊第7課“制度的變化與創新”一課為例，在教學過程中構建教學線索。根據課程標準，本課重點要求掌握有關隋唐政治制度和經濟制度的基本知識，圍繞隋唐時期選官制度的變化、中樞政務機構（行政制度）和賦稅制度，了解隋唐制度創新及意義。此三個子目之間乍看相互獨立，但細細品味，都圍繞制度創新這一核心命題，旨在讓學生理解隋唐社會絢爛輝煌的背后，是制度變化與創新的結果。需要注意的是，雖然制度創新主要發生在隋朝和唐朝前期，但其中很多內容（如三省六部制、科舉制）在三國兩晉南北朝已有基礎，所謂的“制度創新”并不是截斷眾流、無所傍依地突然發生的。[1]故在構思本課堂的過程中，筆者認為最關鍵的是需要找到三種制度間的歷史線索，用歷史線索將制度的傳承與流變進行梳理串聯，形成主線并建構知識框架。

那么如何巧妙地將這三項制度進行整合銜接呢？“沒有了人就不可能有事情發生，也就沒有所謂的情境。”[2]在尋找和組織線索的過程中，筆者注意到唐朝的劉晏這一歷史人物的生平經歷與本課的科舉制、中樞機構的變化和財稅制度息息相關。以劉晏這一歷史人物構建起教學主線創設歷史情境，運用鏡頭場景，輔之以豐富的史料等素材將本課的三種制度串聯起來是切實可行的。利用歷史人物為主線的最終目的是服務于教學，故筆者在教學過程中注重實現線索與教學設計的結合。在本課中，筆者根據人物經歷，結合教學目標，將教材整合為“天才少年”、“劉晏的官場沉浮”和“從劉晏之死說起”三個部分。

一、天才少年：以歷史故事營造歷史情境

以歷史人物為主線營造歷史情境，要突出歷史人物在課程中的核心地位，起到激趣、凝神、引人入勝、統領全局的作用。[3]

筆者即以劉晏的個人傳奇經歷引入教學，激發學生的積極性，促進師生互動。劉晏七歲舉神童，被授予秘書省正字，三字經中描述他：“唐劉晏，方七歲。舉神童，作正字。”他經歷四朝，在安史之亂后挑起了拯救國家經濟的擔子，被譽為“當朝的蕭何”，“桑弘羊再世”。他的經濟思想與實踐在中國歷史上具有劃時代的意義，被稱為“治世能臣，理財妙手”。

在古代，人們把那些幼而敏慧，天賦異稟的兒童與一般兒童區別開來，并將其稱之為神童。參加童子舉的一般也是這些聰慧、才賦優異的兒童，唐代的童子舉即是如此。舉神童，是唐朝科舉制度中專門面向天下神童特設的童子科，《新唐書·選舉志》 中對此有明確記載：

凡童子科，十歲以下能通一經及《孝經》、《論語》，卷誦十文，通者予官，通七，予出身。

童子科是隨著科舉制度的發展而出現的一個子科目，為唐朝提供了數不盡的神童。它的出現反映了科舉制度的日益完善，是對科舉制度的有益補充，對隋唐文化的發展繁榮起到了一定的積極作用。劉晏是唐代童子科入仕者中最為知名的。在選官制度部分，筆者通過劉晏舉神童的故事經歷引入這一子知識點。幼小的劉晏向去泰山封禪的唐玄宗獻書受到賞識，被任用為秘書省正字，成為秘書省年紀最小的官員，此時的劉晏也被冠以神童之名，垂于后世。其后，他在唐代宗時期主管國家財政，改良榷鹽法，施行常平法解決關中漕糧運輸問題，政績卓著。

舉神童作為科舉制中的一個分支，對學生而言是相對陌生的內容。以這一故事來引出唐朝科舉制是極易引發學生興趣的，可以拉近學生與歷史的距離，調動學生積極性。同時以一個不為人熟知的晉升方式作為案例可以引發學生對科舉制的另類思考。在課堂中引入歷史故事，情境呈現，引導學生從長時段結合具體的社會背景來理解選官制度的演進脈絡，在推進故事時闡釋知識要點，在敘說故事時引發學生思考，不僅可以增強課堂的趣味性，而且能夠吸引學生注意力，提高學習效率。

二、劉晏的官場沉浮：三省六部制的時空演變

所謂時空觀念，就是要將歷史事物放在歷史發展的長河中進行考察，認識和觀察歷史發展的全過程，辨明它在每一個發展階段有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因。[4]在本課中樞政務機構的創新中，筆者由劉晏的官場任職經歷入手，通過講述劉晏步入仕途直至成為宰相的經歷，從科舉制度自然過渡到三省六部制，同時以時空觀念為框架，梳理展現三省六部制的發展演變。

教師有時會有先入為主的觀念，常割裂歷史間的有機聯系，例如會在制度前突出朝代，在三公九卿制度前冠以“秦漢”;在三省六部制前冠以“隋唐”;二府三司制度前冠以“宋”，并輔之以“三省六部制示意圖 ”進行呈現。這樣的教學方法明顯忽視了制度之間的傳承和流變，存在輕過程探究，重結論記憶的缺陷。筆者認為，古代政治制度的演變是一個動態的過程，不應該割裂歷史的有機聯系。在本制度的教學中，應重點突出三省六部制的發展脈絡，如政事堂議決制度、中書門下都是唐代中樞體制在三省六部制發展下衍生出的新形態，又譬如尚書省、中書省和門下省都經歷了由內朝官到外朝官的發展演變。《綱要》中亦特別注重制度發展脈絡的闡釋，教材中詳細敘述了從三公九卿至三省六部制的流變完善過程，對三省和六部的事務職能等也做了論述。在引入歷史人物后，筆者認為要整合教材和史料，將人物經歷與課本知識緊密結合，既要讓劉晏的經歷貫穿始終，又要通過劉晏的經歷來反映隋唐時期的制度創新的效果，從而達到涵養學生歷史核心素養的目的。

本課以劉晏的任職經歷來展現三省六部制度特別是后期的一系列演變過程，這對學生更好地理解這一制度大有裨益。以下為筆者根據《舊唐書》整理的劉晏的仕途經歷：

開元年間：以神童授太子正字。

天寶年間：辦理稅務，因政績顯著，官至侍御史。

肅宗時期：先任度支郎中，兼侍御史，領江淮租庸事。后任戶部侍郎，兼御史中丞，充度支、鑄錢、租庸等使。

代宗時期：為京兆尹、戶部侍郎，兼御史大夫，領度支、鹽鐵、轉運、鑄錢、租庸等使。不久，提任吏部尚書，同中書門下平章事，身居宰相地位，仍領使職。

廣德二年（764年）：貶為太子賓客，很快又進為御史大夫，領東都、河南、江淮、山南等道轉運、租庸、鹽鐵使。

大歷時：先與戶部侍郎第五琦分管全國財賦，后與戶部侍郎韓晃分領關內、河東、山東、劍南道租庸、青苗使。升為尚書左仆射，重登宰相之位。

唐德宗即位后：劉晏總領全國財賦。

建中元年（780年）：因楊炎所陷被害，家中所抄財物唯書兩車，米麥數石而已。

在這一部分，可以提出問題：劉晏從政主要在哪一時期？其所在部門主要職能是什么？在唐后期三省六部的職權分工有何變化？演變趨勢如何？著重引導學生分析劉晏官職的變化及其在不同職位所承擔的內容。分析劉晏的任職經歷可知，劉晏曾兩度出任吏部尚書，吏部為尚書省六部之首，吏部尚書作為吏部最高長官，在唐代政治制度的職官系統中占有重要地位。劉晏的第一次任期較短，然以宰相兼任，之后便在兼掌朝廷財政事務時兼任吏部尚書。安史之亂后，朝廷財政系統的恢復和運行牽涉著諸多方面的關系，因此，劉晏第二次出任鹽鐵使時兼任吏部尚書，同時掌握財政權和人事權，“任事十余年，權勢之重，鄰于宰相，要官重職，頗出其門。既有材力，視事敏速，乘機無滯，然多任數，挾權貴，固思澤，有口者必利咦之。當大歷時，事貴因循，軍國之用，皆仰于晏，未嘗檢轄”[5]。顯然，唐后期，六部及眾多官職的職能都發生了變化，又如《舊唐書·食貨志》載唐財賦之事：“開元已前，事歸尚書省，開元已后，權移他官，由是有轉運使、租庸使、鹽鐵使……，隨事立名，沿革不一”。可見劉晏本人的任職經歷也是唐后期三省六部制度演變發展的例證。以劉晏任職變化的個體經歷去透視當時特定時空下的中央官制，展示這一制度的流變，讓學生理解空間和環境因素對認識歷史的重要性，從而涵養學生的時空觀念。

三.從劉晏之死說起：在史料實證中涵養唯物史觀

在賦稅制度創新的教學過程中，筆者以劉晏之死引出楊炎及其主導的兩稅法，將歷史敘事與史料研讀有機融合，引導學生在歷史人物及其改革實踐的評價中落實核心素養。安史之亂爆發，改變了唐王朝的歷史軌跡，也改變了劉晏的生活狀態。安史之亂平息后，劉晏進入朝廷中樞，除以宰相兼任吏部尚書外，還有度支鹽鐵轉運使這一要務，為難以運作的朝廷財政發揮了重要作用。劉晏致力于財賦體系的調整與重構，建立了以榷鹽法為核心的新的間接稅體系，成為唐王朝銳意革新的杰出代表，也成為中唐時期天才的宰相理財家。然而，隨后出現的另一改革家楊炎卻與劉晏存在著種種分歧與芥蒂，由于與楊炎構怨，劉晏于780年蒙冤，也是在這一年，唐德宗接受楊炎的建議，實行兩稅法。在此處以劉晏為主線營造矛盾的歷史情境，帶給學生具有沖擊力的思維碰撞，構建起多面、豐富、完整的歷史，營造合理的認知沖突，增強學生學習積極性，激發學生探索未知的欲望。

在這一部分的內容中，教學的重難點主要在于兩稅法的評價。從《綱要》中“史料閱讀”中對兩稅法內容的補充，到“問題探究”考查對兩稅法的認識，都指向了兩稅法的評價問題，也借以此強化學生的“史料實證”和“唯物史觀”的培養。

教材引用的《翰苑集》卷22《中書奏議·均節賦稅恤百姓第一條》和《白居易集》卷2《重賦》這兩則史料，都揭示了兩稅法實施的弊端，但陸贄在賦稅制度上與楊炎意見相左，而唐詩也帶有個人色彩，因此筆者認為，這兩則史料不可作為唯一的史料，在設計兩稅法的評價中，需要多元史料的展現，在情境矛盾的設立中，引導學生理性剖析兩稅法的利弊。對楊炎兩稅法的評價必須認識到兩面性，兩稅法簡化稅收名目，擴大收稅對象，保證國家的財政收入。它亦改變了自戰國以來以人丁為主的賦稅制度，使得中國古代的直接稅體系由稅人向稅地邁出了關鍵的一步，在中國歷史上具有劃時代的意義;但另一方面，在執行過程中，大地主隱瞞財產，把賦稅轉嫁到農民身上，政府征收額外雜稅，農民負擔沉重，土地兼并愈發嚴重。通過多元史料的展現，幫助學生加深對唐中后期賦稅制度變化的原因及影響的理解，給教材結論以較為詳實的史料支撐，亦可培養學生史料實證的能力。

筆者通過劉晏這一歷史人物建立教學主線，把歷史核心素養融入歷史史實的敘述中，引導學生了解隋唐時期的制度創新。希冀為歷史課堂教學提供有益的借鑒。

【注釋】

[1][4]徐藍，朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第86、57頁。

[2]劉克輝：《歷史：人類生活經驗的回憶——關于歷史是什么及其作用的一個理解》，《江漢論壇》1993年第2期，第62頁。

[3]趙曉東：《以歷史人物為主線營造歷史情境》，《中學歷史教學》2015年第12期，第33頁。

[5]劉昫，張昭遠：《舊唐書》卷一二三， 北京：中華書局，1975年，第3515頁。