基于形式邏輯的歷史概念美學

袁平

歷史概念是歷史教學中無法繞開的話題，但以往的研究多囿于如何利用歷史概念進行教學，而缺乏對歷史概念本身的研究，更無以邏輯學為支撐的專文論述。《中國高考評價體系》提出情境是高考考查的載體，歷史科情境的設置離不開數量眾多的概念，沒有對歷史概念的深刻理解，就不具備獲取和解讀信息的歷史科關鍵能力。形式邏輯是一門研究思維規律的學科，其在概念的內容、概念之間的關系和概念的推理方面，無不蘊含著豐富的思維美學，挖掘其美學內涵，有助于從邏輯學的高度，培養學生良好的思維品質，形成嚴謹的邏輯思維習慣，進而提升學生的學科關鍵能力。

一、歷史概念的內容美學

概念是反映事物的特有屬性（固有屬性或本質屬性）的思維形態。[1]任何一個概念都包括內涵和外延兩個方面，內涵和外延是概念最基本的邏輯特征。所謂一個概念是明確的，就是指這個概念的內涵和外延是明確的，也就是說，這個概念所反映的事物有哪些特性和本質，以及這個概念反映著哪些事物是明確的。

1.歷史概念的“內在美”

歷史概念的“內在美”體現在其內涵中，形式邏輯學認為，概念的內涵是指反映在概念中的事物的特性或本質，它反映的是概念所涉對象的本質屬性，回答的是“是什么”的問題。實踐中，教師普遍注重對歷史問題的脈絡梳理，但引導學生開展歷史事實的分析、綜合、比較、歸納和概括等認知活動不夠，“重史實，輕本質”現象普遍存在，由此削弱了歷史課程的教育價值。[2]高考試題中通過創設新情景，考查歷史概念內涵的題目屢見不鮮，例如2020年高考全國Ⅰ卷歷史試題第24題就是對“分封制”概念內涵的考查;2018年高考全國Ⅱ卷歷史試題第25題，則考查了學生對“自耕農經濟”概念內涵的理解。由于欠缺概念意識的問題比較普遍，這種問題甚至在歷史教材中亦有出現，例如，高中歷史教材對美國政體的表述為“憲法規定美國實行聯邦制政體”[3]。從概念的內涵分析，政體的內涵是指政權的組織形式，即統治階級采取什么樣的方式來組織自己的政權機關;國家結構的內涵是指調整國家的整體與各個組成部分之間關系的形式。所以，“聯邦制”是美國的國家結構，“總統共和制”才是美國的政體。教材沒有準確把握兩者的內涵，將其表述為“聯邦制”，造成了思維邏輯的混亂。不難看出，歷史概念尤其是理論概念，在歷史教學中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現象的本質，才能更好地總結和掌握基本規律。[4]

2.歷史概念的“外在美”

歷史概念的“外在美”體現在其外延上，形式邏輯學認為，概念的外延是指反映在概念中的一個個、一類類的事物，它反映的是概念所有涉及對象的總和，解決的是事物的種類和數量問題，回答的是“有哪些”的問題。依據一定的標準，通過對歷史概念的劃分，理清概念間的關系意義重大。因概念外延不清而出現的問題非常普遍，即使在以嚴謹著稱的高考試題中，也時有出現。以2018年全國Ⅰ卷文綜第32題為例，試題涉及“羅馬體系”、“公民與非公民”、“貴族與平民”“自由民與非自由民”等眾多歷史概念，給出的參考答案為“公民與貴族法律上平等”。從形式邏輯學的角度分析，羅馬共和國時期，“公民”包括“貴族”和“平民”，所以“公民”與“貴族”在邏輯上是屬種關系，而非并列關系，兩者在邏輯上是無法進行直接比較的，因此參考答案存在著邏輯錯誤。

3.歷史概念的“發展美”

人們的認識是發展的，概念也不是一成不變的，因此歷史概念也是發展的。所以，在不同的國家和地區，在不同的歷史時期，人們對同一概念往往會做出不同的定義。即使在同一歷史時期，具有不同學術觀點的人和在階級社會中具有不同階級地位的人，對同一事物也有不同的觀點、不同的態度，他們對于反映這些事物的概念，也會做出完全不同的定義。如2017年高考試題全國卷Ⅰ文綜第41題，要求學生根據兩則材料并結合所學知識，概括兩則材料中民族主義內涵的異同并分析原因。從中不難看出，民族主義這個概念，在不同的國家中被賦予了不同的內涵。另外，在不同的語境中，同一個歷史概念表達的內涵也可能不同，如果不注意甄別，就會出現理解上的錯誤。例如，1964年1月，中法發表建交公報后，毛澤東在會見法國政府代表團時說“建立從歐洲的倫敦、巴黎到北京、東京的反對美蘇兩霸的第三世界”。這里的“第三世界”是指與美蘇相對而言的勢力，而一般意義上的第三世界則是指亞洲、非洲、拉丁美洲以及其他地區中的發展中國家。

4.歷史概念的“反變美”

在內涵和外延的這種密切聯系中，有一點值得我們特別注意，就是內涵和外延有這樣一種相互制約的關系：一個概念的內涵越多，那么這個概念的外延就會越少。內涵和外延的這種關系，稱之為內涵和外延的反變關系。正確把握這種內涵和外延的反變關系，并自覺地運用它，對我們深入認識歷史概念有重要的意義。通過增加概念的內涵以縮小概念的外延，從屬概念過渡到種概念的邏輯方法，有助于人們的認識由一般過渡到特殊，使認識更加具體和深化，有助于明確和限制思維對象的范圍，使語言表達更加明確、嚴謹。通過減少概念的內涵以擴大概念的外延，從種概念過渡到屬概念的邏輯方法，有助于人們的認識由特殊過渡到一般，把具體問題上升到原則的高度上來認識，有助于掌握事物的共同本質。

二、歷史概念之間的關系美學

客觀事物是互相聯系的，因而反映事物的概念之間也是互相聯系的。列寧說 ：“每一個概念都處在和其余一切概念的一定關系中、一定聯系中。”[5]歷史概念也是如此，完全孤立的歷史概念是根本不存在的。探尋歷史概念之間的關系并加以揭示，有助于深化學生對歷史概念的理解，實現有意義學習。[6]

1.歷史概念之間的“同一美”

同一關系是指外延完全重合的兩個概念之間的關系，所以，又稱為全同關系。例如“鴉片戰爭”與“中國近代史的開端”、“洋務運動”與“中國近代化的開始”、“同盟會的指導思想”與“三民主義”等等。同一關系的概念雖然在外延上是等同的，但是，就內涵來說卻有著某些不同。因此，我們一定要避免將實質上不具有同一關系的概念當作同一關系的概念來互換使用，否則，就會犯混淆概念或偷換概念的邏輯錯誤。如把“孔子的思想”與“儒家思想”當作同一關系的概念互換使用，就犯了邏輯錯誤，因為“儒家思想”除了包含“孔子的思想”，還包括“孟子的思想”“荀子的思想”“朱熹的思想”“王陽明的思想”等等。由于具有同一關系的概念在外延上是重合的，即指向同一事物的，因此，我們在講話和寫作過程中，將兩者互換運用，一般并不違反邏輯要求。如2019年高考全國Ⅱ卷歷史試題第28題，“一份英文報紙”的報道與“部分西方人”的觀點，就屬于同一關系的不同表達。實踐中，命題者常常利用同一關系概念的不同表述，來考查學生對問題的理解能力。

2.歷史概念之間的“并列美”

所謂概念之間的并列關系是指屬于同一屬概念的各個同層次的種概念之間的關系。同一個屬概念包含著的幾個同層次的種概念，如果其外延是相互交叉的，那么，這幾個種概念之間的關系就叫做相容的并列關系。例如，與自然經濟并列的是商品經濟，并且兩者長期共存，互為消長，自然經濟與商品經濟之間就是并列關系。理解運用歷史概念之間的并列關系理論，是準確解讀史料的一個有力工具，反之就則會出現問題，如2018年全國Ⅰ卷文綜第32題，就把“公民”與“貴族”兩個概念錯誤地理解成了并列關系，而給該題的命制工作留下了遺憾。

3.歷史概念之間的“屬種美”

屬種關系是指，一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延。在具有屬種關系的兩個概念中，外延大的概念稱為屬概念，外延小的概念（即被包含的概念）稱為種概念。在高考中利用屬種關系命題的例子不勝枚舉，以2018年高考全國Ⅲ卷歷史試題第24題為例，由于試題所給圖中鐵器的分布很廣，所以在給出的選項中，“鐵制農具得到普遍使用”的表述干擾性很大，原因就是學生沒有理解概念間的屬種關系所致。從邏輯學的角度分析，“實物”的外延顯然大于“農具”的外延，“鐵制農具”僅僅是“鐵器實物”的一種，兩者在邏輯上是屬種關系，是兩個不同的概念。命題者正是利用了兩者間的屬種關系，布下了一個美麗的陷阱。

三、歷史概念的推理美學

從認識論角度講，歷史教學過程實質上是歷史概念形成和發展過程。[7]歷史教學離不開對大量概念的研究，但又不僅限于對已有概念的研究，由已知概念推理產生新概念的過程，充分體現了歷史概念的“新生美”。

1.歷史概念的“演繹美”

演繹推理是前提與結論之間有必然聯系的推理。[8]是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。歷史概念的演繹就是這樣一個由一般到具體的過程。以2016年全國Ⅰ卷文綜第41題為例，該題要求圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，實際上就是一個從一般性的前提出發，演繹得出具體論題的過程。考生通過對情景材料的分析，在已有知識的支撐下，由“制度構想與實踐”演繹出“英國君主立憲制”“美國三權分立制”等具體歷史概念，并結合史實進行闡述。這類的試題是具有代表性的，即在具體的情景材料下，先提出歷史事物的命題或特征，再讓學生舉例演繹證明命題的正確性，進而形成一個具體的論題，從而自主完成了一次歷史概念的生產過程。

2.歷史概念的“歸納美”

歸納推理是由個別事物或現象推出該類事物或現象的普遍性規律的推理。[9]歸納推理有完全和不完全歸納法之分，不完全歸納法又包括簡單枚舉法和科學歸納法兩類，其中科學歸納法較多地被應用于歷史概念中。科學歸納法就是根據某類事物中部分對象與某種屬性間因果聯系的分析，推出該類事物具有該種屬性的推理。以2019年全國Ⅰ卷文綜第28題為例，試題給出了“19世紀末20世紀初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷（略）”。利用科學歸納法進行推理，在給出的三位名人中，他們有共同的身份“士人”，有共同的行為“經商”，由此我們可以推理得到“士人經商”這個結論，結合中國傳統社會結構“士農工商”可知，這種新型階層的出現必然使“中國傳統的社會結構受到沖擊”。

歷史概念是形式邏輯范疇中概念的一種，形式邏輯是一門以思維形式及其規律為主要研究對象的科學，在教學中以形式邏輯基本原理做支撐，引導學生充分理解概念的內涵，明白其主要特征;清楚識別其外延，了解概念所包含的對象;理清概念之間的不同關系;并由已知概念推理產生新的歷史概念。其意義在于，從邏輯學出發，為學生理解歷史概念提供科學的理論工具，全面提高學生核心素養，促進學生全面發展和終身發展，以達到立德樹人的根本要求。同時，提高歷史概念的教學理解水平，既是提高課堂教學質量的根本保證，也是歷史教師專業化發展的必由之路。[10]

【注釋】

[1][8][9]金岳霖：《形式邏輯（2006版）》，北京：人民出版社，第18、143、211頁。

[2][10]方美玲：《歷史概念的教學理解》，《課程·教材·教法》2010第11期，第73頁。

[3]《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修一》，長沙：岳麓書社，2017年，第40頁。

[4]岳林：《中學歷史學科概念教學之管見》，《課程·教材·教法》1999年第7期，第41頁。

[5]列寧：《列寧全集》，北京：人民出版社，2006年，第167頁。

[6]朱煜：《歷史概念教學中的有意義學習》，《歷史教學》2000年第5期，第33頁。

[7]趙秀玲：《歷史教育學》，濟南：山東大學出版社，1997年，第135頁。