應用能力培養下高職計算機網絡技術專業的教學策略

杜海英

（潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

0 引言

高職教育是中國高等教育的主要組成部分，支撐著中國人才輸送體系，為我國經濟發展社會進步提供著源源不斷的人才。當前隨著教育事業的不斷推進，高校畢業生每年都在逐步遞增，社會就業競爭愈加激烈。高職院校想要確立自身競爭優勢，就需要改革當前教學模式，培養出適應社會和企業需求的高素質應用型人才。當前隨著科學技術手段的發展和網絡的普及，社會急需應用型計算機網絡人才。人力資源部2020年數據統計，預計未來5年社會對于高級網絡人才的需求將達到200萬，計算機專業作為未來5年“人才最緊缺”行業之一，需要大量人才。高職院校只有完成教學模式改革，提高學生計算機應用能力，才能利用互聯網人才需求缺口，促進高職畢業生就業。當前我國高職院校網絡技術專業教學改革依然存在很多阻礙，導致學校無法優化專業教學模式，使得計算機專業教學質量提升緩慢。想要改變當前高職院校教學效率低下的問題，就要深入分析計算機網絡技術專業課程改革中存在的問題，以推進高職院校教育事業的可持續發展。

1 當前高職學校計算機網絡技術專業教學存在的問題

1.1 教學方法單一

當前高職學校計算機專業教師大多采用傳統的教學方式，即老師全程把控課堂的教學內容和教學方向，學生的課堂參與度非常低，同時由于現在高職學校大多更新了教學設備，教師多采用多媒體課件教學，導致許多學生懶于做筆記，在課堂中用手機拍取課件的做法屢見不鮮。同時高職院校教師教學任務重且分配的課時較少，因此教師每節課的教學內容量非常大，導致教師的授課速度比較快，于是形成了教師在課堂上不斷的講講講，學生在講臺下不停的拍拍拍的情況，使得教師與學生之間缺少基本的溝通和交流，學生只能被動的接受知識，同時教師也不知道學生學習的難點在哪里，不利于培養學生的自主學習能力和知識運用能力，打壓了高職學校學生的學習積極性[1]。

1.2 教學內容脫離實際運用

近年來隨著社會科學技術和網絡技術的不斷提高，計算機網絡的應用覆蓋面變得更加廣闊，深入到社會、科學、技術等領域，包括科學計算、知識處理、計算機輔助設計、自動控制、數據處理、模式識別等的具體運用分支。然而盡管當前我國計算機網絡技術的教材不斷更新，但其在教材內容上依然跟不上網絡技術應用快速發展，因此學生學習時出現了課本理論知識與實際操作應用相脫節的問題，導致高職學生在實踐和工作中存在著專業知識運用困難[2-3]。

1.3 考核內容偏應試化，缺乏實際運用能力考察

高職院校計算機專業的學業期末考核存在著考核內容偏理論和基礎知識的情況，缺乏對于學生實際運用能力的考察，因此針對于當前計算機專業的期末學業水平考察，學生普遍采取機械式的背誦記憶方法，對于計算機操作和理論知識死記硬背，導致了學生雖然能夠通過期末專業水平考核，卻缺乏實際運用計算機網絡知識解決問題的能力，與高職院校培養應用型人才的教學目標向脫離。

1.4 學生缺少實踐應用機會

計算機網絡知識的運用具有應用性、變通性、創新性、靈活性的特點，因此學生需要足夠的實踐機會，只有通過實際操作才能提高學生用網絡技術實際解決問題的能力，實現教學的有效性。然而當前高職學校計算機實踐課程普遍面臨著課時少、設備陳舊 、學生缺少實踐機會等等困難。學生普遍一到兩周才有一節實踐操作課程，并且一些計算機設備的老舊還影響著學生的實踐。同時在實踐課程中還存在著教師全程講課，學生實際操作時間少的問題，導致學生只能按照老師的操作方法生搬硬套，缺少了自主摸索的過程，以至于發現不了自身操作所存在的問題，學生對于網絡技術的操作知識理解流于表面。導致學生在畢業后的工作中知識運用困難，缺乏實際的操作能力[4]。

2 以能力為導向的計算機網絡專業教學改革措施

2.1 變革教學觀念，尊重學生主體地位

想要改變高職學校傳統的應試教育教學模式，首先要改變教師守舊的教學觀念，讓教師樹立“以學生為中心”的教育思想，在教學課程中發揮學生的主體地位。同時教師要改變傳統的“師道尊嚴”觀念，放下老師的“架子”，在課堂學習中和學生處在平等的交流地位，深入了解學生在學習網絡知識中遇到的困難，并且因材施教，對于不同基礎的學生存在的問題，進行有針對的指導，同時關心學生的學習心態，實施“人性化”、“個性化”教學，以確保獲得良好的教學效果。

2.2 提升教師教學水平，注重應用型知識教學

隨著當前社會對于計算機應用能力需求的提高，教師要提高教學過程中對于學生知識應用能力的培養，這也要求教師需要不斷學習，提高自身的教學能力和教學方式的創新能力，只有教師教學水平提高了，才能打牢教學基礎，變通當前的教材內容，在教學時才有能力增加相應的應用知識學習題材。同時改變傳統的死板課件知識教學，在課件中增加當前社會對于網絡技術應用的熱點問題和當前最新的網絡技術發展概況等知識，讓學生在學習過程中能夠了解本專業的發展狀況和社會需求，開闊學生眼界，便于學生的發展和就業[5]。

2.3 改革教學方法

（1）增加案例教學。案例教學法指的是教師根據當前課本所學習的內容，提供與之對應的實際案例，結合實際案例，鼓勵學生獨立思考，并且讓學生運用目前所掌握的知識解決問題。完成教師提問-學生探究-案例講解-案例拓展-歸納總結-評價教學的教學流程，在案例教學的過程中引發學生學習興趣-明確當前學習目標-實際運用解決問題-歸納反思深化學習成果。例如在學習Word排版布局和文字處理內容時，可以先展示一些不同風格的設計海報、網頁排版、簡歷排版、書籍排版、報紙排版等，讓學生從不同類型的排版設計作品中產生疑問：“對于不同類型的作品排版有什么樣具體的要求呢？”引起學生學習的求知欲，然后教師再通過相關的知識講解，讓學生掌握word排版制作的知識技能。

（2）使用問題驅動教學法。問題驅動教學法是指教師對于本堂課要學習的內容進行設計，把要學習的知識和技能融入到問題中，在教學中教師提出問題，然后讓學生在自主學習后去解決問題，通過自學和知識運用的過程掌握本節課的知識點。問題驅動教學法的優點在于完全反轉了課堂上教師和學生的角色地位，把課堂時間完全的交給學生，學生有了大量自主學習和交流的空間，通過自主學習合作討論等方式得出問題答案，在此過程中能夠提高學生的實際應用能力和激發學生的創造力及變通力。例如在學習power point軟件制作與信息獲取知識時，可以先給學生展示制作好的電子賀卡，然后制定學習任務，讓學生設計屬于自己風格的電子生日賀卡，以此來激發學生的學習積極性，讓學生通過自主學習完成教學任務，最后教師再通過總結評價，讓學生了解自身操作存在的問題，讓學生真正學會并運用專業技能知識。

2.4 增加實踐課程，完善教學考核體系

要提高學生對于計算網絡技術知識的應用能力，學校就要加強實驗課程建設，提高實驗課程的教學占比，同時加強對于實踐設備的投入，確保學生擁有一個良好的實踐環境。學校在提高對于實踐課程重視的同時，也要加強學生對于實踐課程的重視，把實踐課納入到計算機專業學業考核評價體系之中，增加實踐課程的分數占比，同時提高計算機應用知識考核占比，提高學生對于網絡技術應用能力的掌握程度。

3 結語

基于應用能力為導向的高職計算機教育模式改革，有利于高職畢業生的職業能力提高，能夠提高高職學院學生的就業自信心，幫助在校學生掌握計算機網絡基礎應用知識和專業理論，實現學生的專業能力、職業素養、應用能力、創新能力的全面協調發展，促進學生成長成為高素質應用型人才。總而言之，雖然目前高職院校計算機專業教學改革依然處于初步的探索之中，在教學改革實施過程中還會不斷的遇到問題，但是堅持以提高學生應用能力為宗旨，開展計算機專業教學制度和教學模式的變革是當前國情和社會所趨，在未來可以更好的提升高職學院學生計算機知識應用能力和職業素養，提升學生就業競爭力，確立出高職院校獨特的教育優勢地位，發揮高職院校“職業性”“專業型”的獨特優勢，增加高職院校對于社會人才培養的影響力。