電工基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究和應(yīng)用

徐園園

（江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

0 引言

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)體制的創(chuàng)新改革，中職、高職教育教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注，人們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到當(dāng)前中職學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題，因此，職業(yè)學(xué)院必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，深化新課程改革對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新的影響。而在眾多創(chuàng)新教學(xué)模式中，混合式教學(xué)方法可以有效結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，提升各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，尤其是電工基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)。因此，筆者結(jié)合自身實(shí)際職校電工基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在查閱大量參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上撰寫(xiě)此文，文中對(duì)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行概述，根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題，提出具有建設(shè)意義的教學(xué)優(yōu)化方法。

1 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)解析

混合式教學(xué)模式是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，為學(xué)生開(kāi)展一堂別開(kāi)生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生布置良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與進(jìn)取心。混合式教學(xué)方法需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與板書(shū)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，簡(jiǎn)而言之，就是取這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的職業(yè)教學(xué)情感體驗(yàn)。但是混合式教學(xué)對(duì)任教人員有一定的限制，善于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)教師若沒(méi)有較高的信息素養(yǎng)，很容易在混合式教學(xué)模式中失去教學(xué)意義，只是通過(guò)科學(xué)技術(shù)將書(shū)本教材放在更大的多媒體屏幕上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；善于使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師若沒(méi)有充足的板書(shū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很容易在教學(xué)活動(dòng)失去教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。

混合式教學(xué)模式一般分為三個(gè)組成部分，分別為教學(xué)效率提升、教學(xué)效果優(yōu)化、教學(xué)收益評(píng)估，該教學(xué)還可以與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠逐漸深入了解知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。

2 混合教學(xué)模式中電工基礎(chǔ)改革優(yōu)勢(shì)

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了能夠更好的抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)內(nèi)容正確的傳遞給學(xué)生，且能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用，不但要考慮到職業(yè)院校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，還需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面上，依照電工基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化其綜合應(yīng)用實(shí)踐性，為學(xué)生打好電工知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際混合式電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，布置教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，促使學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式，對(duì)任何電工基礎(chǔ)知識(shí)都能夠進(jìn)行全方位的判斷[2]。

2.2 結(jié)合多種優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生尋找教學(xué)重點(diǎn)，標(biāo)注其中主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速找到學(xué)習(xí)知識(shí)方法[3]。可是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法自帶的約束性原則，很多知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容無(wú)法完整的展示給學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解范疇。但是，教師若可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則可以更好的處理電工基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，將抽象的電工知識(shí)以形象、立體的形式展示給學(xué)生。而且，在電工基礎(chǔ)知識(shí)有很多電路板問(wèn)題，這些“圖形問(wèn)題”若依靠教師開(kāi)展知識(shí)講解不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)圖像知識(shí)產(chǎn)生困惑，長(zhǎng)以此往，容易讓學(xué)生逐漸放棄對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。而巧用知識(shí)信息技術(shù)就則可以有效的解決此類(lèi)問(wèn)題，而且還可以?xún)?yōu)化各類(lèi)教學(xué)形式，降低學(xué)生對(duì)于電工知識(shí)學(xué)習(xí)難度[4]。

在職校電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不單要借助信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，還需要?jiǎng)?chuàng)立獨(dú)特的教育教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建電工教育平臺(tái)后，教師還需要借助該平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師上傳的微課視頻內(nèi)容，完成課堂預(yù)習(xí)，而且學(xué)生還可以根據(jù)教師提供的教學(xué)資料，深入了解自己學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)而逐漸彌補(bǔ)自身的不足之處；學(xué)生還可以根據(jù)教師上傳的教材指導(dǎo)，完成對(duì)某一實(shí)踐任務(wù)的探究。但值得教師注意的是，電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)平臺(tái)也需要學(xué)生參與構(gòu)建，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生也擁有上傳學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐任務(wù)視頻的權(quán)限，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到混合式電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中[5]。

2.3 多種混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于電工基礎(chǔ)學(xué)科自身攜帶一定的科學(xué)實(shí)踐性，因此會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若教師采用板書(shū)講解實(shí)驗(yàn)原理或過(guò)程，很難給學(xué)生留下深刻的印象，很多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都會(huì)被學(xué)生所忽略，在這種條件下，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易遇到問(wèn)題，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下，只能向教師求助，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，學(xué)生自主性與探究性會(huì)嚴(yán)重下降。針對(duì)這種問(wèn)題教師需要利用教育平臺(tái)將電路原理提前傳授給學(xué)生，還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師只需要將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與注意事項(xiàng)通過(guò)信息技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，而且學(xué)生也會(huì)逐漸回想起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，及時(shí)在發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，學(xué)生也能夠在第一時(shí)間找到問(wèn)題成因并加以改正[6]。

3 針對(duì)混合式教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

混合式電工基礎(chǔ)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)屬于非常重要的部分，也是最為閃耀的發(fā)光點(diǎn)。在實(shí)際電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，構(gòu)建全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[7]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，就這樣才能彌補(bǔ)學(xué)生缺失的部分，有效結(jié)合電工基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)各項(xiàng)資源。此外，學(xué)生既要在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，還需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教材以外的延伸知識(shí)，并通過(guò)合理的方式將線(xiàn)上線(xiàn)下資源融合在一起，以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，學(xué)生既可以鞏固往期電工基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還可以通過(guò)往期知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。為了能夠達(dá)到此點(diǎn)教學(xué)效果，教師必須深入了解學(xué)生興趣愛(ài)好與年齡認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生布置理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，某職校電工基礎(chǔ)教師，為了能夠讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持后，教師沒(méi)有直接著手建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且主動(dòng)到班級(jí)學(xué)生中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)意見(jiàn)，在與學(xué)生交流攀談中，記錄學(xué)生興趣愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)，得到相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容后，教師開(kāi)始著手建立網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在建設(shè)過(guò)程中還需要考慮到手機(jī)終端后臺(tái)連接問(wèn)題，有條件的學(xué)校可以創(chuàng)立微信工作號(hào)、微博認(rèn)證號(hào)、抖音認(rèn)證號(hào)融入學(xué)習(xí)平臺(tái)中，只要教師在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，相關(guān)平臺(tái)就會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生就可以在第一時(shí)間接收到教師轉(zhuǎn)發(fā)的資料，這樣教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞電工基礎(chǔ)知識(shí)和課外延伸知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)潛力[8]。

3.2 與傳統(tǒng)教學(xué)融合，相互補(bǔ)充教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在采用混合式教學(xué)方法時(shí)，教師需要將線(xiàn)上信息教學(xué)資源與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，各取二者之間的優(yōu)勢(shì)，不能顧此失彼。在電工基礎(chǔ)課程準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)教學(xué)提綱準(zhǔn)備好，教學(xué)刀具、教學(xué)材料、PPT課件以外，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，采用較為科學(xué)、合理的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師還需要尊重學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)形勢(shì)下添加全新教學(xué)方法，標(biāo)注出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。而且在學(xué)生下課完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)聯(lián)系教師，讓他們能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，保持學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

例如，在某堂電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生如何正確連接電路，保障電路不會(huì)出現(xiàn)故障問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)后，利用PPT課件向?qū)W生展示了連接線(xiàn)路的正確方法，而后為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)生電源、若干導(dǎo)線(xiàn)、電閘、小燈泡、電阻等刀具，并在黑板上寫(xiě)出正確的電路連接方法與注意事項(xiàng)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生會(huì)遇到很多連接問(wèn)題，如連接導(dǎo)線(xiàn)錯(cuò)誤、并聯(lián)方法錯(cuò)誤，在學(xué)生提出問(wèn)題后教師沒(méi)有第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行解惑，而且鼓勵(lì)學(xué)生與黑板內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生能夠自主完成對(duì)于知識(shí)探索。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校教師要重視混合式教學(xué)方法，幫助學(xué)生早日完成知識(shí)探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。為了能夠達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，職校電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師必須提升自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入的了解學(xué)生個(gè)人興趣與年齡認(rèn)知，在設(shè)計(jì)電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，促使線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)與線(xiàn)下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美的融合在一起。