應用型高校建筑學專業工作室制教學方法研究——以SketchUp課程為例

王漢，瞿蕭羽，莊敬宜

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114）

0 引言

隨著建筑學專業的創新發展，以工作室制教學模式，成為現代建筑學專業發展的主要舉措。一方面，在高校開展工作室制教學模式，能夠提升學生的學習質量與學習興趣，同時還能夠改善學生的學習理念，另一方面，工作室制模式的應用，能夠解決現有教學課堂局限性，同時還能夠根據教學專業以及教學內容進行創新，推動現代教學工作高質量發展進程。

1 工作室制教學方法的概念

工作室制教學方式，主要起源于20世紀初期，是以德國包豪斯學校而聞名，創建初期被稱為“工作坊”模式，后延續至今發展為“工作室”制教學模式。該教學模式，是將課程教學與社會需求有效結合，以理論聯系實際，同時將高校與社會企業相結合，實現產研融合的創新模式。本次課題，以SketchUp軟件課程為例，借助工作室制教學方法時，首先需要滿足學生基本的學習環境需求，為學生提供能夠運行SketchUp軟件及其相關軟件、插件的計算機等設備，同時在進行教學過程中，不僅能夠讓學生充分掌握對應的操作技術以及操作要點，并且借用軟件繪圖能力，學生可以在工作室的平臺得到當前建筑設計市場的實踐項目機會，助力學生在未來職業生涯中獲得良好的發展基礎。

2 當前建筑學專業SketchUp軟件課程教學的主要問題

2.1 課程教學課時有限

當前建筑學專業應用的軟件眾多，輔助設計能力良莠不齊，選擇上眼花繚亂。同時很多應用型高校在開展軟件應用教學過程中，未能緊跟行業需求的發展進程，對更新的教學內容存在一定的滯后性，導致SketchUp軟件課程未能得到充分的認識和重視，造成了該軟件課程教學時間較少、學生對軟件應用的理解不透徹等問題。SketchUp這款軟件對于應用型高校建筑學專業學生的建模能力培養具備多方面的優勢。一方面，SketchUp軟件在當前設計領域中，除了建筑設計，還在城市規劃、景觀設計、室內設計、展廳設計、婚禮現場搭建、產品設計、家具設計等具有大量空間造型設計需求的行業中發揮著巨大的應用價值，能夠滿足絕大多數三維模型設計的需要和標準；另一方面，與傳統三維建模軟件3DMAX相比，SketchUp軟件無論是繪圖模式還是操作系統，都極大考慮設計人員的使用需求，從而減少了大量復雜操作指令，提升3D建模的簡易程度。因此SketchUp軟件具有重多優勢，非常適合設計從業者的模型推敲工作，將更多的時間花在方案創作上，該軟件應該作為當前建筑學專業的必修課程而不是選修課程，但是對軟件配置有一定要求的電腦、VR眼鏡等設備硬件以及教學環境等各方面影響，很多應用型高校的SketchUp軟件課程制定內容較少，同時相關教學工作的開展相對延遲，未能提前對學生進行教學和科普，導致很多學生對該軟件的操作熟練度不足。需要強調的是，隨著每年的SketchUp軟件版本更新升級，在未來的發展進程中，需要同步掌握更多的訓練內容，這都會為學習者帶來考驗，所以對軟件課時的數量也提出要求。

2.2 缺乏實踐項目案例訓練

基于SketchUp軟件強大的功能性，需要學生在掌握軟件操作模式后，強化對于軟件應用能力的提升。當前應用型高校建筑學專業普遍面臨SketchUp軟件課程訓練內容缺乏等實質性問題。SketchUp這款軟件在學習方面具有學習者在入門階段上手很快，但后期培養高級建模能力相對困難的特點，需要學生投入大量的精力進行練習，而當SketchUp課程中項目案例的訓練不足，必然會出現學生在軟件方面提升緩慢，操作能力不扎實等問題。當前建筑行業的相關單位，特別是設計單位，對職業建筑師的軟件繪圖能力要求很高，需要應用型高校提供具備熟練軟件操作能力的畢業生，因此當SketchUp軟件課程中項目案例的訓練內容植入較少，不僅會造成學生軟件應用的能力不足，同時對學生的就業、在相關領域中繼續深造和實踐的機會均產生不利的影響。

2.3 與專業課程融合度低

SketchUp軟件與專業課程融合程度的不足，會導致教學方案以及教學策略存在較為嚴重的偏差，導致教學內容實用性不足等問題，比如軟件授課內容與建筑設計等專業課程內容脫軌嚴重，并且所教內容無法滿足建筑設計課程作業以及專業設計競賽的完成深度要求；一味強調地教授軟件應用操作并不能夠使學生更好的鞏固課程上關于計算機輔助設計的知識；軟件課程除了缺乏與設計類課程的結合，同樣也缺乏與專業理論課的結合，如《中外建筑史》、《建筑構造》等理論課，通過建模軟件臨摹中外經典建筑、建筑中 的復雜構造，不僅能夠提升學生建模能力，并且更好的深入解讀經典建筑造型特征和建筑構造難點。值得注意的是，SketchUp軟件每年整體進行系統性的更新，同時在其他時間節點，進行不定期的技術完善。而當今應用型高校建筑學專業開展SketchUp軟件課程，對應的教學版本基本偏于滯后，教學內容存在的滯后性也同樣無法與當前的專業軟件有效融合，導致學生掌握的操作技巧以及運用能力與新版本的SketchUp軟件無法有效融合，增加學生學習的困難性。

3 基于建筑學專業工作室制教學方法，提升SketchUp軟件課程教學成效的具體策略

我國自20世紀80年代，中央工藝美院（現為清華美院）等院校開展工作室制教學模式，受到社會各界的廣泛好評，從而加速該教學方式的應用和推廣。以建筑學專業為例，該專業是建筑領域的領頭專業，引領整個行業的發展和革新，同時該專業學生需要具備良好的實踐能力與繪圖軟件應用能力，而SketchUp軟件的應用能力是建筑學專業學子提升基本功的重要基礎。借助工作室制教學模式，將傳統教學模式與社會實踐相結合，為學生的后續職業發展提供了重要保障，同時還可以在學習過程中承接設計單位委托的設計實踐任務，由工作室專業指導教師進行全過程的把關，指導教師可以在社會設計單位聘請，保障學習與教學方法的有效結合，同時還能夠提升學生的專業能力與職業素養，從而實現應用型高校建筑學專業學習與社會就業的無縫銜接[1]。

3.1 建立SketchUp軟件課程工作室

基于工作室制教學方法的重要性和高效性，首要工作需要在應用型高校中創辦SketchUp軟件課程工作室，利用工作室教學模式，實施SketchUp任務交流、SketchUp軟件操作訓練、SketchUp項目完成、SketchUp評價與反饋四個核心模塊。工作室制教學模式，能夠讓學生對SketchUp軟件熟練程度進一步提升和強化，同時借助工作室制教學模式的建立，建立資源儲備庫，為學生提供必要的教學資源及設計素材資源，助力學生更加高效運用和使用SketchUp軟件。例如，工作室為學生群體提供SketchUp軟件的正版使用資格，同時購買相應的升級資源，豐富學生的學習素材，根據素材的多樣性，合理安排SketchUp軟件學習時間，為學生創造良好的教學環境。同時，針對SketchUp軟件對電腦配置的相關要求，提升學校教學能力的基礎設施建設，改善應用型高校現有的教學資源，建筑學專業的學生對于SketchUp軟件的操作需求較高，如對較大內存模型場景的運行、軟件內植入安裝使用建造復雜異形模型的插件工具集，以及方案表達后期對接渲染器制作輸出效果圖和動畫，這些工作均需要在教學過程中不斷提升教學資源的基礎設施建設，從而保障SketchUp軟件工作室制教學模式的有效開展。以工作室制教學模式為核心，不斷提升學生的軟件操作熟練程度，提升學生的計算機輔助設計能力[2]。

3.2 增加SketchUp軟件課程實踐內容

SketchUp軟件課程，借助工作室制教學模式，能夠為學生提供多樣化的教學實際項目案例與教學模板。首先，專業指導教師可以在利用現場的教學模式，將SketchUp軟件課程的主要操作技巧以及操作要素進行分析和貫徹，幫助學生更加直觀理解和高效進行原理講解，同時還能夠為學生布置多樣化的實際項目設計任務，助力學生對SketchUp軟件進行深層次的掌握和運用。可以利用SketchUp工作室的仿真模式，提升學生對設計任務的緊張意識，從而激發學生的學習興趣與創作欲望。工作室制模式的創建，既能夠滿足學生日常學習過程中SketchUp軟件訓練時間不足等實際問題，同樣也能夠豐富學生的閱歷和視野，為學生提供多樣化的設計素材，解決學生軟件付費等實際問題[3]。

3.3 增加學生在SketchUp軟件課程中的多元化練習

作為建筑學專業學生，其SketchUp軟件實踐操作的多元化應用，是確保設計任務科學實施的重要基礎，因此發揮小組設計的優勢，結合工作室制教學模式，提升學生的團隊合作意識，加速設計任務的實踐操作，確保各項設計內容科學有序開展。最后，在教學完畢后，專業指導教師需要對學生的設計任務進行合理性的多元化評價，以設計小組、自我評價、教師評價、企業評價等多種模式，幫助學生更加真實掌握對應的練習水平，從而為學生創建科學的提升方案，助力學生對SketchUp軟件進一步掌握和運用。不僅如此，基于工作室制教學模式的應用，能夠幫助學生更加靈活和高效進行SketchUp軟件的練習，同時還能夠結合專業課程設計、專業設計競賽進行實操訓練，提升學生的設計作業質量。另外，在實踐設計過程中，還可以讓學生進行多組人員、多種專業的聯合設計，提升學生對SketchUp軟件的聯合應用能力[4]。

4 結語

綜上所述，SketchUp軟件課程的有效教學，借助工作室制教學模式的應用，可以發揮出事半功倍的教學成效，同時針對工作室制教學模式的優勢和特點，充分利用SketchUp軟件的核心價值，助力應用型高校建筑學專業學生具備更加豐富的建模技術基礎以及計算機輔助設計能力，滿足建筑設計行業對高素質技術技能人才的要求。