課堂節奏：語文教學的靈魂之美

高寶玲

“節奏是一切藝術的靈魂。”課堂教學的藝術靈魂就是課堂節奏。課堂教學會在動靜相生、張弛有度、疏密有致、收放有序的多節奏和諧轉化中，流淌出語文課的靈魂之美。

一、動靜相生，“大珠小珠落玉盤”

《城市的標識》這篇課文的第二課時，為達成教學目標：體會文中各種富有特色的樹的描寫方法，感受樹為城市注入靈魂，成為獨有“標識”這一特點，在教學中以讀帶寫設計各種教學活動。

第一環節，靜動結合閱讀。閱讀的重點集中在具體描述樹木的三段話上，先讓學生通讀全文，靜心閱讀，找出最能體現樹的特點的文字。再通過同伴互助學習，圖文對比、想象，賞析文字表達的精準。

第二環節，再次靜態默讀，從第一環節的關注內容到關注寫法——同樣是寫樹，不同的寫法寫出了不同特點的樹。學生在閱讀中發現，有按照從整體到局部描述樹的氣勢和特點的寫法，有描寫樹與周圍環境的融合，體現城市氣質的寫法。這時教師再補充幾種不同的城市標志性樹木，學生通過交流發現，獨木適合于細致描寫，突出各部分的特色;群樹則適合于寫出整體形象，突出氛圍。

第三環節，學以致用，思維深度訓練，用觀察到的文中寫法習練習寫自己身邊的“城市標識”。最終學生選擇了與古城氣質相符的銀杏樹。教師補充漢陽陵的銀杏林不同角度的圖片，有整體的樹林、有單獨的一棵樹、有樹葉的特寫，學生觀察，構思選擇合適的描寫角度。在思維的深度遷移中，學生深思后選擇與城市的氣質相吻合的銀杏的挺直的樹干，展現城市屹立千年不倒的精神;那金黃的色彩，是千年古都才有的帝王風范;那精致的葉片，如這個城市人民的智慧。學生靜靜地思考創作，描寫的語言豐富準確，在熱烈的分享交流中碰撞智慧，創造一種“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”之節奏美。

二、曲直相映，“此時無聲勝有聲”

《鳥鳴澗》這首古詩，有“桂花落”“驚山鳥”“時鳴春澗中”這樣的不安靜，卻營造了奇妙的“靜”中之“境”，這樣的寫法要讓學生充分領會其妙用，教學時就去“意向曲中求”，以“靜”為詩眼，感悟“詩佛”之境界。

首先，找到詩眼。學生初讀古詩，了解意思之后，讓他們用一個字來概括作者要表現的景物特點，毫無意外，學生都選擇了“靜”。

其次，找直“靜”。詩中哪些地方讓你一下子就感受到了這份靜呢？學生直接聚焦“夜靜春山空”這一句，進而通過理解“空”字，體會山林的“空”，作者心境的“空”。

再次，尋曲“靜”。這首詩是為了突出山澗的“靜”，發現“不靜”的地方？春天的山澗，空曠寂靜，偌大的山谷，連幾聲鳥叫都可以聽見，足見此時之“靜”，還有花落之聲，唯有山谷寂靜至極，才能被捕捉到。

最后，悟人“靜”。引導學生體會，唯有心靜，全情投入，才能融入大自然，感受到花瓣落地的微響，驚喜于幾聲鳥叫的清脆，感受到有山有水、有花有鳥的山谷是如何“空靈”，這才是“萬物皆浮躁，唯我心釋然”的詩佛境界。

三、起伏有致，“天光云影共徘徊”

三年級《古詩三首》教學，以“望”為主題，整合學習《望天門山》和《望洞庭》兩首詩。這兩首詩都是遠望的視角，所寫的景致不同，帶給人的感受也大不相同。這兩首詩，學生未學課文之前，大部分能背誦，基于這樣的學情，如何帶給學生新的學習思路呢？教學可以選擇整合教學對比性學習。

首先，用范讀點燃學生課堂的情緒。要求學生用詞語形容聽讀的感覺。學生在聽完之后，將氣勢磅礴、瀟灑大氣送給了《望天門山》，將柔和幽靜、和諧自然送給了《望洞庭》，初讀即有感受。

其次，用想象觸摸景色的韻味。邊讀邊想象是本單元的語文要素，利用圖文結合的方式，指導學生想象和描述景色。理解與朗讀的指導緊密結合，讀出遠望天門山“斷”“開”“回”“出”“來”的壯觀氣勢，讀出“和”“翠”的美麗清幽。《望洞庭》的詩句，讀出夜晚月、湖、山的融合之美。

接著，用美景激發表達的欲望。感受祖國山川的美是本單元的人文主題，天門山的壯美、洞庭湖的柔美各具特色，但是祖國的美景何止于此？通過資料補充，帶領學生贊黃河壺口瀑布的洶涌澎湃，賞天山積雪的純凈無暇，看蒙古草原的一望無暇，嘆泰山云海的縹緲神奇。

最后，分享品味文字的妙用。隨性的口語表達自然比較容易，但是要用精妙的語言準確展示這就需要細致的觀察和豐富的積累。此環節以新疆天山牧場為例，指導學生練習用精準的字詞描寫景物的特點。伴隨學生的描述、教師的點評，學生用文字展現出碧綠的草原一直“鋪”到山腳下，數不清的牛羊“點綴”在草原上，山峰聳立，積雪給山頂“戴上”白色的帽子，連白云也變得“自在”許多，隨意地飄來飄去。

四、張弛有度，“淡抹濃妝總相宜”

語文課堂，經常對構段方式相同的文本不知道該如何用力，總覺得每一處都很精彩，想帶著學生將每一處文字細細品味，想把每一處能夠梳理出的語文學習點都帶給學生，豈不知這樣的“眉毛胡子一把抓”往往是教師攜帶著大量的“干貨”撲面而來，學生在匆匆而過的走場式學習中應接不暇，反倒會不知所措，與我們現在提倡的“一課一得，得得相連”教學策略不符。因此，我們在教學中要做到張弛有度，重點突出，節奏分明。

《我的伯父魯迅先生》一課，文本中的五個小故事分別從不同的方面展現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一精神品質。在閱讀的時候，往往都是按照初讀文本，為每一個故事加小標題，概括主要內容，然后逐段談魯迅的品質。“談讀書”表達愛護下一代成長;“談‘碰壁”有時代因素在里面，理解有點難度;“放煙花”中表達對美好生活的憧憬;“救助黃包車夫”“關心女傭阿三”表達對貧苦大眾的關懷。那到底我們應該把學習的重點放在哪里呢？從文章篇幅上看，對救助黃包車夫這一情節寫得最為細致，教學可以在這里“制造緊張氣氛”。通過重點詞匯的學習，抓住“飽經風霜”體會貧苦人民的生活何等艱辛;抓住魯迅先生的表情描寫，凸顯他憂國憂民的情懷;抓住魯迅先生的動作描寫，體會他“俯首甘為孺子牛”的人生信條。每一次閱讀都能夠深入其中，感同身受，拉近時空距離，認識魯迅先生的人格魅力。如果通篇學習都要字斟句酌，那么每一個情節在學生的心里都會留下模模糊糊、不濃不淡的印象，還不如“攻其一點，以點帶面”，由對陌生人的關懷，聯想至對身邊傭人、家中親人的關懷;由對一個代表人物的關懷，聯想至對階層群眾、國家民族的關懷，因為像黃包車夫這樣的底層人物，基于同類人物的認知，學生的距離感不會太強，易于理解，進而層層拓展，對比聯系，理解的難度降低，也不會出現因“無感”而需要老師說教的現象。

音樂的靈魂在于旋律節奏之美打動人心，語文課堂的靈魂在于教師教學的藝術節奏之美。教師的課堂組織、引導、對話、點撥，一舉一動都在詮釋語文課堂的靈魂之美，都在展現語文教師的“人課合一”的境界之美。

作者單位：陜西省西安市閻良區西飛二小