高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制研究

王軍峰 王晚英

摘? 要： 通過一系列的工作流程和制度安排，建構高職院校專業課程與思政課程同向同行的協同育人機制，是落實教育立德樹人根本任務的重要保證。建構高職院校專業課程與思政課程同向同行的協同育人機制，有利于推動高職院校人才培養從“技能本位”向“德技并修”轉變，有利于高職院校整合教育資源，形成育人合力。高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的可行性，主要體現在理論前提、歷史經驗、實踐基礎三個方面。建構高職院校專業課程與思政課程同向同行的協同育人機制，應主要從目標協同機制、教學協同機制、考核評價機制等方面進行探索。

關鍵詞： 高職院校; 專業課程; 思政課程; 協同育人; 機制

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0087-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，不僅思想政治理論課要充分發揮作用，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，共同致力于“立德樹人”這一教育根本任務。目前學界對各類課程與思政課程同向同行的研究取得了一定成果，對專業課程如何實現“課程思政”進行了理論探索和初步實踐，而對于高校專業課程與思政課程同向同行協同育人的機制探討則略顯薄弱。筆者欲以協同理論為分析框架，在實地調研和走訪湖南省內部分高職院校（含公辦、民辦、卓越院校、非卓越院校等）的基礎上，對新時代高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的著力點及其協同育人機制做有益探索。

一、高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制的內涵

高職院校的思政課程是對學生進行思想政治教育和價值引領的主渠道，其主要目的是使學生“進德”。高職院校的專業課程是學生領悟專業理論、掌握專業技能的重要渠道，其主要目的是使學生“修業”。長期以來，高職院校學生的“進德”與“修業”存在一定的分割，從而導致育人實效欠佳。高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制可以從以下幾個方面來理解。

（一）同向同行

“同向”是指高職院校專業課程與思政課程的育人目標一致，二者均致力于實現教育的根本目的即“立德樹人”，也即將高職學生培養成為“德技并修”的高素質專門人才。“同行”是指高職院校專業課程與思政課程同步育人、步伐協調，二者以共同的育人目標為指引，互相促進、相互補充、相得益彰。“同向”是“同行”的前提與目標，“同行”是“同向”的方法與路徑。

（二）協同育人

協同理論是系統科學的分支理論，1971年由聯邦德國斯圖加特大學教授哈肯（Hermann Haken）首先提出。該理論認為在復雜系統中，盡管各子系統的屬性不同，但在整個環境中，各子系統之間相互影響、相互合作的關系可以產生協同效應。專業課程與思政課程是高職院校育人系統的重要子系統，二者的屬性不同，但可以產生協同效應。然而，協同效應的產生不會自發生成，需要二者相互協作與促進。專業課程在教授學生理論知識、傳授專業技能的同時，要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入到課程教學中。從而使學生在專業課“修業”過程中，于無聲中“進德”。思政課程是對高職學生進行思想政治教育和價值引領的主渠道，將專業元素融入思想政治理論課，思政教育才更具親和力與針對性。思政課的主要目的是使學生“進德”，而基于專業的“德”更具有針對性、實效性。協同育人就是要將“進德”與“修業”并舉，二者互相促進，使得學生“德技并修”，實現教育“立德樹人”的根本目的。

（三）機制構建

機制是系統中各要素之間的結構關系及其工作流程和制度安排，機制具有穩定性、根本性的特點。構建完善的機制可以理順工作流程、強化制度安排，從而使工作取得長期、穩定的預期效果。高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人是一項復雜的系統工程，涉及專業教師和思政教師兩大師資力量，涉及各二級院系與思政課程教學部門，涉及教務、學工等多個職能部門，因此通過有效的保障機制、合作機制、激勵機制等才能使協同育人落到實處。

總之，高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制是以立德樹人為目標導向，通過一系列的工作流程和制度安排，打破專業課程與思政課程各自為政、各司其職的格局，使得專業課程與思政課程相互協同，共同促使學生“德”與“技”兼修。

二、構建高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制的必要性

（一）高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人，有利于推動學校人才培養從“技能本位”向“德技并修”轉變，為“立德樹人”提供創新路徑

現有高職院校專業教師負責技能教育、思政教師負責德育，技能教育歸屬各專業教學組織管轄、德育歸屬黨政和思政教學組織管轄。由于專業課程與思政課程具體的教學目標和功能不同，專業課程在具體教學中只注重專業技術技能教學目標的實現，對課程思政不夠重視，從而導致專業課程與思政課程在育人上各自為政，阻隔了育人能量在各主體間的有效傳導。2019年國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”這有利于縫合技能教育與德育之間不相往來的割裂格局，極大地突破高職教育“技能本位”的局限，不僅傳授知識和技能，而且實現價值引領，從而順應我國產業轉型升級對德技兼備高技能人才的需求，為高職院校“立德樹人”提供創新路徑。

（二）高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人，是整合教育資源、形成育人合力的有效途徑

現有“思政課程”作為一種課程體系有其邊界，現實中往往陷入“孤島”困境，這種“孤島”困境在某種程度上影響了“思政課程”育人功能的發揮，這就需要“專業課程”來彌補。基于專業的教育是高職院校的重要特色，“專業課程”教師體量巨大，一般來說，“專業課程”教師和學生的關系更為密切，對學生的個人發展影響也更大，這就需要“專業課程”教師了解、掌握思想政治教育的特征、規律和話語，以便將思想政治教育核心原則和要求內化到專業課的課程設計與教學活動中。高職院校專業課程與思政課程協同育人，有利于打破學科之間的界限與壁壘，使“修技”與“修德”同向同行，主陣地與專業課程同向同行。總而言之，高職院校專業課程與思政課程同向同行是一個具有極高政治站位和現實價值的研究課題。積極探索高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的理論與現實邏輯，分析專業課程與思政課程同向同行、協同育人的有利條件與不利因素，構建專業課程與思政課程同向同行協同育人機制，對于新時代高職院校“立德樹人”、“三全育人”工作具有重要的現實意義。

三、構建高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制的可行性

（一）思想政治教育的協調控制律和滲透原則，是高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的理論前提

協調控制律是指在思想政治教育過程中，教育者要堅持協調各方面、各種類、各階段的自覺影響與自發影響，從而使二者辯證統一、形成育人合力。滲透原則是指把思想政治教育滲透到經濟工作、業務工作中去，與各項工作有機結合起來，融合各種教育因素及中介，通過潛移默化的形式達致教育目的。[2]思想政治教育的協調控制律和滲透原則都要求打破高職院校專業課程與思政課程之前互不交通的局面，在專業課中滲透思政元素，在思政課程中融入專業元素，如此才能協同專業課程與思政課程的育人功能，促進學生德技并修。

（二）中國傳統德育的生活取向，是高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的歷史經驗

生活德育即通過道德的生活來學習道德，真實有效的德育必須從生活中出發、在生活中進行并回歸生活。生活德育是之于傳統知性德育，對道德教育旨規的重新回歸。[3]中國傳統社會德育的一大特點即是將德育融入日常、融入生活。冠、婚、朝、聘、喪、祭、賓主、鄉飲酒、軍旅等“九禮”是人們日常生活中方方面面的道德規范。《弟子規》《禮記》《周禮》《儀禮》《孝經》《女戒》等是在特定方面、特定時期或對特定對象進行生活化德育的文本與例證。高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人，繼承了中國傳統德育的優良傳統，是促進德育生活化取向的有效做法。

（三）課程思政建設過程中的有益探索，是高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的實踐基礎

2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，并在全國率先開始探索思政課程與課程思政的協同發展。全國高校思想政治工作會議召開之后，上海市按照“統籌布局、分步實施、滾動發展”的思路，出臺《上海高校“課程思政”教育教學體系建設專項計劃》，在全市范圍內全面推廣“課程思政”建設。目前上海市“課程思政”整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所，基本實現全市高校全覆蓋。[4]上海市在課程思政與思政課程方面的積極探索及取得的有益經驗，為高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人奠定了實踐基礎。

四、高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人機制的構建

構建有效的機制是保障高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的前提與關鍵，筆者認為可以從目標協同機制、教學協同機制、考核評價機制等方面進行探索。

（一）目標協同機制

高職院校專業課程與思政課程屬于不同的學科、話語體系，但都服務于教育立德樹人的根本任務。在此根本任務的統領下，專業課程與思政課程在協同育人的具體目標上應有所側重。專業課程與思政課程育人目標的協同，應體現在學生人才培養方案和每門課程的定位中。思政課程要為學生“三觀”的形成提供鮮亮底色，專業課程在思政課程的引領下，深入學生專業，為學生提供更具持久、深沉的專業特色。

第一，專業課程與思政課程的目標協同。首先，專業課程側重特殊性，思政課程側重普遍性。專業課程的“立德樹人”從專業知識、專業素養、職業道德切入，因而是以小見大，針對性、專業性更顯著。思政課程是立德樹人的核心課程、鑄魂課程，是對學生進行系統的馬克思主義基本原理、立場、觀點與方法教育的普遍課程，因而更重系統性、普遍性。其次，專業課程側重持久性，思政課程側重強勁性。對于高職學生而言，專業課程貫穿學生大學三年，專業課程的立德樹人可以久久為功、持續精進。而思政課程各學校做法不一，雖有部分高校大二年級仍開設相關課程，但主要是集中在大一年級，因而思政課程的立德樹人要注重強勁性、整體性。再次，專業課程側重隱性教育，思政課程側重顯性教育。專業課教師提煉出授課內容所蘊含的人文精神、家國情懷和社會責任等，并將其有意、有機、有效地融入教學各環節，使學生在學習專業知識、培養專業技能的過程中潛移默化地塑造人格、錘煉“三觀”。[5]而思政課程就是要理直氣壯地告訴學生我們堅持什么、反對什么，應該有什么樣的立場、觀點和價值觀，相較于專業課程的含情脈脈，思政課程更加直截了當、立場鮮明。

第二，專業課程與思政課程目標協同的實現機制。首先，人才培養方案的研討機制。目前各高職院校人才培養方案的編制和審定主要是由專業帶頭人、專業主任、骨干教師和行業企業專家等負責完成，思政課教師只負責與思政課程相關的內容，在人才培養方案的頂層設計中未能實現專業課程與思政課程很好地協同。為建立真正的協同機制，在人才培養方案的制定中，應建立思政課教師與專業課教師的協同研討機制，在確定本專業人才培養總體目標的前提下，打通專業課程與思政課程之間的壁壘，促進專業課程與思政課程的交叉融合，共同完成立德樹人的根本任務。其次，課程教學大綱的研討機制。每門課程在人才培養方案中都有不同的作用，但是各門課程之間難免會有交叉重合，尤其是專業課程的課程思政多是教師對教材的延伸，因而應基于學生可接受度、課程特點等對于每門課程應達到的知識、技能尤其是情感教學目標有基本界定，保證學生三年學習內容的層層遞進、螺旋上升。

（二）教學協同機制

第一，長效的多方協作機制。協同育人必然涉及多方協作，目前各高職院校的職能部門的協同合作機制已逐漸建立并日趨完善，但是院系與思政課教學部門、專業課教師與思政課教師的合作機制還遠遠不能滿足實踐需要。首先，在部門層面應建立院系與思政課教學部門的協作機制。目前各高職院校都十分注重專業群的建設，普遍做法是以專業群建院系。上述做法也為高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人提供了基本思路。院系與思政課程教學部門應就本專業群的育人目標、育人舉措及各門課程在育人中的作用進行研討并達成共識，以便厘清每門專業課程及思政課程在立德育人中應承擔的責任。其次，在教師層面應建立專業課教師與思政課教師的協作機制。為更好適應高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的趨勢，筆者認為，應該將思政課教師按學校專業群進行劃分，由特定幾名教師負責特定專業群的思政課程，并與該專業群的教師建立長期、穩定的備課、交流機制。上述做法可以使思政課教師了解自己授課的專業，也可以使專業課教師了解思政課的相關理論、觀點、方法，從而保障高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人。

第二，健全的工作保障機制。健全的工作保障機制是確保協同育人落到實處的關鍵。首先，要有強有力的組織保障。高職院校專業課程與思政課程需要二級院系、思政理論課教學部門、教務部門等多個部門的協調與聯動，應在校級層面成立領導機構切實推動協同工作。其次，要有完善的制度保障。完善的制度保障是二級院系與思政課教學部門、專業課教師與思政理論課教師協同的重要前提。尤其是在育人一線的專業課教師與思政理論課教師的協同顯得更加重要，學校應制定專門的制度，從時間、地點、人員、機制等方面對高職院校專業課程與思政課程的協同育人作出專門規定。最后，要有一定的經費保障。不管是外出培訓與交流還是校內研討亦或協同育人活動的開展，都需要經費支持。

第三，有效的激勵引導機制。現階段課程思政的理論研究和實踐探索已取得一定成效，思政課程融入專業元素的理論研究和實踐探索卻還處于起步階段，至于二者協同育人甚至形成機制還有很多空白。上述局面的形成，與專業課程、思政課程長期二元分立的局面有關，也與廣大教師的認知有關。[6]建立有效的激勵引導機制，首先，在學校層面要營造“三全育人”的工作氛圍。要逐漸改變長期以來在高職院校形成的專業課程只負責傳“技”，思政課程只負責育“德”的局面，要使全體教師都有立德樹人的使命感和榮譽感，增強立德樹人意識，提升立德樹人能力。其次，在部門及院系層面要設置相應考核辦法。專業課程與思政課程的協同育人涉及教務部門、學生工作部門、二級院系、思想政治理論課教學部門等多個部門，因而要對各部門進行專項考核或在考核中設置相應評價指標。再次，在教師個人層面要提升協同育人的意識和能力。專業課教師在提升專業水平的基礎上，要著重提升思政教育教學能力，以便挖掘、展示專業課中的思政元素。思政課教師要了解學生所學專業的行業特點、相關案例等，以便將專業元素融入思政課堂。

（三）考核評價機制

完善的考核評價機制有利于改進工作、提升育人實效。高職院校專業課程與思政課程同向同行協同育人的考核評價機制，應注意以下幾個問題。

第一，組織績效與個人績效的統一。專業課教師、思政課教師既屬于本部門又屬于所屬專業群的育人共同體。在進行績效考評時既要注重個人績效又要注重其所在部門和所在專業群育人共同體的績效。圍繞專業群，高職院校專業課程與思政課程、專業課教師與思政課教師協同育人，育人實效可以從各專業群的橫向對比、學生成長的縱向對比等方面設置考核指標。值得說明的是，在學校內部專業群之間可能會存在已有育人實效的差異，因而在績效考評中要更加注重在已有成績基礎上的進步，而非現有已經拉開的差距。

第二，育人實效與育人過程的統一。立德樹人尤其是“立德”難以收到立竿見影的效果，需要專業課教師和思政課教師持之以恒、不斷努力。因而在考核評價中既要注重已取得的育人實效，也要注重育人過程。在育人過程考評中，專業課程要從有無融入思政元素、融入的思政元素是否恰當、融入的方式是否得當、學生反饋如何等方面設置考核指標;思政課程要從有無專業相關元素的融入、融入的深度及廣度是否恰到好處等方面設置考核指標。

第三，績效考評與績效提升的統一。對于那些工作投入多、實效好的教師可以在教學工作量、教學業績考核、評優評先、職稱評聘等方面給予獎勵，以形成示范效應。但是不管是對專業群等育人共同體的組織考核還是對專業課教師、思政課教師等的個人考核評價，都應牢記績效考核的目的是為了找到協同工作中的不足，從而更好地促進協同，提升組織和個人績效，取得育人實效。

參考文獻：

[1] 習近平談治國理政（第二卷）[M]. 北京：外文出版社，2017：378.

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[4] 郭為祿. 以綜合改革的思路創新人才培養模式：教育綜合改革國家試點框架下的上海實踐[J]. 中國大學教育，2018（7）：4-10.

[5] 王麗華. 高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J]. 中國職業技術教育，2019（18）：71-75.

[6] 暨星球. 三全育人視域下高職院校課程思政制度設計[J]. 教育教學論壇，2020（40）：52-53.

Study on the Cooperative Education Mechanism of Professional Courses and Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Junfeng， WANG Wanying

（Hunan Engineering Vocational Technical College， Changsha 410151， China）

Abstract： It is an important guarantee for higher vocational colleges to construct a collaborative education mechanism of professional courses and ideological and political courses through a series of work processes and institutional arrangements. The construction of the cooperative education mechanism of professional courses and ideological and political courses in higher vocational colleges is conducive to the transformation of personnel training from “skill standard” to “moral and technical training”， the integration of resources and the formation of educational power. The feasibility of cooperative education of professional courses and ideological and political courses in higher vocational colleges lies in three aspects： theoretical premise， historical experience and practical basis. The construction of the cooperative education mechanism of the professional courses and the ideological and political courses in higher vocational colleges should mainly be explored from the aspects of incentive and guidance mechanism， multi-party cooperation mechanism， work guarantee mechanism， assessment and evaluation mechanism.

Keywords： higher vocational colleges; professional courses; ideological and political courses; cooperative education; mechanism

（責任編輯：程勇）