朗讀悟情　以讀促思

張明書

《霧在哪里》是一篇科學童話，文章語言生動靈活，表達形式貼近兒童視角，課文所描寫的故事淺顯易懂。“霧”這一人類所熟知的自然現象在這篇課文中化身成為一個淘氣、頑皮的“孩子”，走近人們的身邊，在海上，在岸邊，在城市上空，“霧”與人們玩捉迷藏游戲 ，呈現出一幅奇異的景象：大霧籠罩下，世界一片朦朧，人們在探索與思考中走入神奇的大自然。

一、學情分析

在經過一年級的語文學習后，二年級的學生在基本知識、技能等方面已經達到學習的基本目標。學生掌握了語文學習的技巧，產生了學習興趣，并且樂于參加各種學習活動。特別是對一些有表演內容、需要合作完成的學習，學生都比較感興趣。基于這幾個方面，語文學習較容易開展。

然而，有些學習內容難度較大，需要學生深入思考，在這種時候，有部分學生就會缺乏自信，需要教師在教學過程中多加關注。在這學期的教學中，我著重考慮學生的年齡特點和語文學習的關鍵要素，注重培養學生的識字能力、書寫能力、閱讀理解能力、自主學習能力和小組合作能力，鼓勵學生養成多讀書、讀好書的習慣。

二、教學目標

知識與技能目標：識記“霧”等11個生字;規范書寫“步”等8個字;會用“于是”“無論”等詞語組詞。

過程與方法目標：能從課文中提取關鍵信息，以此理解課文內容;能讀好文章中的長句子，能在朗讀時加入自己的感情。

情感態度與價值觀目標：了解霧這種自然現象，能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會大自然的神奇奧秘。

三、教學過程

（一） 激情導入，創設情境

師：同學們，你們喜歡玩捉迷藏的游戲么？今天老師就來給大家介紹一位捉迷藏的高手，他就是“霧”。（設計意圖：在講課之前提到捉迷藏游戲，引起學生興趣，讓學生興致勃勃地進入教學情景）

師：請同學觀察“霧”字并說一說，如何識記這個字。（出示“雨”字頭的字，請學生觀察，雨字頭的字與什么有關設計意圖：歸納識字）

師：接下來讓我們一起來尋找一位天氣朋友，看看神秘的霧藏在哪里。（引出課題）

（二）讀文識字，整體把握

教師檢查預習情況，找同學領讀詞語，再全班齊讀。（設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，了解故事大概，為進一步學習課文打下基礎）

教師出示“步”字，演示書寫方法，請學生說一說如何寫好這個字;再出示主筆是橫的字：言、丁。利用“智慧課堂”中隨機選人的功能，使學生都有機會展示研究成果，讓其他同學評價。（設計意圖：歸納主筆是“橫”的字，拓展練習書寫，培養舉一反三的能力）

接著，請學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，說說文中的“霧”有什么特點，讓學生開展小組合作，從文中提取信息，完成表格。

（三）精讀感悟，品味細節

教師指導學生默讀三、四自然段，用直線畫出霧要把什么藏起來，用波浪線畫出周圍變成什么樣子;接著引導學生發現獲取信息的方法，要求學生用連接詞把“霧藏起了什么”說完整;之后，教師引導學生讀好“無論……還是……都……”這兩個長句子，在小組內交流好的句式，再仿照例句造句。

師：就在同學們練習造句的時候，淘氣的霧已經迫不及待地來到岸邊，那我們快跟上霧的腳步吧！請大家自由朗讀課文，用直線畫出霧要把什么藏起來，用波浪線畫出周圍變成什么樣子。

教師分析“岸、暗”，在一句話中，請學生選字填空練習;結合“甚至”一詞，指導朗讀長句子。

師：同學們，當霧來到城市上空時，遇到了一個難題。（引出“霧”的兩句話，結合疑問的語氣，指導學生朗讀）

師：霧把自己藏起來了之后，周圍變成什么樣子了呢？（理解“連同”，引導學生讀好長句）

教師拓展知識，理解自然現象“霧”。

師：淘氣的霧從我們身邊消失了，你會不會想念他呢？讓我們一起來讀一讀他說過的話吧！（設計意圖：讓學生充分地讀，用小組合作的方式練習朗讀，在讀中感知內容，在讀中感悟情感，提高學生語文學習的興趣。）

（四）升華情感，拓展訓練

教師梳理文章脈絡，出示“智力大闖關”問題：

1.課文說霧是個淘氣的孩子，在我眼里，霧是個“”。

2.出示兩幅圖片：一幅霧氣朦朧，一幅陽光明媚。請學生說一說喜歡哪一幅，并說出理由，引導學生發現美。

四、教學評析

小學語文教學一直力求“以讀為本”，“讀中體會”，重點突出“讀”的重要性。特別是對于二年級的學生而言，教師要通過多種方式的誦讀來幫助學生理解語言、體會人物情感，在此基礎上使學生逐漸掌握朗讀的技巧。在本課的教學中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過示范讀、選讀、齊讀等形式的來體會“霧”的淘氣。與此同時，教師可以利用個別學生示范讀來調動其他學生讀的積極性。另外，由于很多時間都花在朗讀課文上，學生能在熟讀基礎上理解課文，與文本的交流更為密切。

在這篇課文的教學過程中，教師著重引導學生從課文中摘取關鍵信息，培養自主思考能力。在小組合作的過程中，充分發揮學生的主體作用，為調動學生的學習主動性，讓他們自由選擇喜歡的句子，練習有感情地朗讀，將學習主動權交給學生，在朗讀的過程中促使學生將課文中的話語轉換為自己的語言，培養了語感。而用文章中的關聯詞語造句，展開想像練習說話，也是本節課的教學關鍵。教師做示范，學生在理解的基礎上才能有話可說。在句式訓練的過程中，教師要注意從簡到難，先出示“甚至”等簡單的詞語，讓學生造句，再出示關聯詞語。這樣循序漸進、有了鋪墊后，學生更易接受，連學習能力較弱的孩子也能參與進來。課堂不再是少數學生展示自我的天地，而是全體學生互動成長的樂園。環環相扣的教學模式有助于提高學生的閱讀能力，使課堂不斷向“學習者課堂”邁進。

（責任編輯：李晶）