依托英語歌曲 優化小學英語教學

許建婷

摘 要：小學生對英語教學活動抱有較強的抵觸感，文化與語言上的差異使得小學生不愿意主動參與英語教學活動，課堂教學工作平淡無味。借助多元化英語歌曲對學生開展教育，在旋律中幫助學生感受英語作品中的智慧與文化，能夠消除學生的抵觸情緒，從而激發學生的英語學習熱情。本文從小學英語教學活動入手，探究如何借助英語歌曲完成小學英語教學任務。

關鍵詞：英語歌曲;小學英語教學;策略

大部分教師都將英語歌曲視為一種課外欣賞材料來使用。在小學英語教學活動中，教師只關注英語歌曲的娛樂價值，并不會強調英語歌曲的教育功能。對學生來說，英語歌曲中有更為豐富的詞匯、句式等知識，可以幫助學生獲得學習語言技能的新方法。雖然其與教材之間的聯系并不密切，但對于語言知識的應用更為全面，配合動聽的旋律，學生能夠以更高的效率完成語言知識的學習，從而為語言教學活動的開展打下良好的基礎。

一、兒童歌曲導入單詞教學——訓練基礎

作為英語教學活動的基礎材料，單詞知識與英語文本互相融合，共同構成了學生學習英語知識的基本框架。作為學生的引導者，教師必須著重培養學生的單詞學習能力，夯實基礎，鍛煉技能，才能為后續英語教學工作的開展提供技術上的支持。但在英語教學活動中，單詞教學以記、讀、寫的老三樣為核心，學生的單詞學習能力差，學習積極性不強，在單詞教學活動中表現得極為被動，面對復雜的單詞知識，如果不能形成科學有趣的教學方法，學生則很難有學習單詞的欲望。教師可借助兒童歌曲開展單詞教學活動，在兒童歌曲中分析并傳授單詞知識，培養學生的單詞學習能力。

以譯林版小學英語三年級上冊“My friends”的教學為例，在本章節的教學活動中，學生需要學習friends、this等簡單的單詞知識，并形成初步的單詞學習方法，對學生來說，由字母、音標組成的單詞是極為枯燥的，教師可利用英語歌曲《If you are happy》開展單詞教學活動。對于突然出現的英語歌曲，學生會產生明顯的畏難心理，認為需要學習更為復雜的英語單詞，從而畏懼英語教學活動。但《If you are happy》正是中國的《拍手歌》的原聲版本，教師可為學生播放中文《拍手歌》，在回憶了“如果感到幸福你就拍拍手”的旋律之后，學生會將旋律帶入英文歌曲當中，此時，單詞的學習水到渠成。《If you are happy》一句在歌曲中重復出現，與漢語歌曲中的“如果感到幸福……”一句相互呼應，而隨后的“ clap your hands”“ stamp your foot”與原歌曲形成對照，使得學生獲得了重新解讀英語知識的機會。

二、經典歌曲導入語言訓練——學習技能

小學生雖然不具備出色的英語表達能力，但其已經在日常生活中獲得了一定的英語學習經驗，相較于教材內容，各種英文歌曲給學生所留下的記憶會更為深刻。在教學指導活動中，教師可嘗試借助經典歌曲開展單詞記憶訓練活動，借由歌曲、歌詞互相搭配，以全新的素材幫助學生理解單詞知識，進而培養學生的單詞學習能力。

以譯林版小學英語三年級下冊“In class”的教學為例，學生開始學習英語中介詞的使用方法，對介詞的使用原則進行整理。在教學過程中，學生的關注點在于“如何學習單詞知識”，教學活動的目的性特點掩蓋了學生的學習能力，教師可利用經典流行英語歌曲開展語言訓練活動，幫助學生了解介詞的使用方法。以英語歌曲《Song for someone》的教學為例，在“In class”中，介詞“in”表示“在××之中”，而在《Song for someone》中，介詞的內容、漢語釋義已經發生了變化。教師可為學生導入英語歌曲，借助英漢歌詞的對比展示幫助學生了解單詞知識，在這一環節，學生學習到不同介詞的使用方法，對“for”進行了解讀：在歌曲中，“Song for someone”代表“送給某人的歌”，由此，for可翻譯為“為了”“給”的含義。在歌曲中，“A song for someone”頻繁出現，“get into”“break into”“so…to”句式被頻繁使用，學生能夠了解到對不同介詞的學習方法，從而可以從多個角度學習介詞知識。

三、民族歌曲導入文化資源——開闊眼界

復雜的單詞知識互相融合，構成了句式、語法等表達結構，想要幫助學生在英語教學活動中走得更遠，教師必須學會鍛煉學生的英語單詞學習技能，導入多元化文化教學資源，開拓學生的眼界，使其站在文化的角度上學習英語知識。在單詞教學活動中，英語歌曲的應用不應該停留在低齡化、流行化的層次，將有民族特色的英文歌曲帶入課堂，不僅能夠提升學生的英語學習興趣，更能夠使其主動學習英語單詞知識。教師可借助民族歌曲導入文化素材，在歌曲中幫助學生感受不同單詞的不同表達特點，完成單詞的記憶、表達和應用等任務，調動學生的單詞學習熱情。

以譯林版小學英語四年級上冊“Our new home”的教學為例，本單元單詞以名詞的學習為重點，教師可導入帶有名詞知識的經典民族歌曲，幫助學生學習并積累英語知識。在這一環節，教師可選擇經典英語民歌《Diary》《Green Fields》為教學素材，借助文化資源開展教學活動，在《Diary》中，學生學習到diary、eyes、air等名詞，并獲得新的學習經驗。在歌曲中，“the writing”代表著“女子所寫下的東西”，“write”是動詞，但在轉化為進行時態之后，卻可以當名詞來使用。在民歌中，學生發現了新的語言現象，并向教師提出名詞的使用方法，就歌曲中出現的英語句式向教師進行了提問。而在《Green Fields》中，學生需要學習名詞的復數形式，對復數名詞的基本概念、內容形成一個初步的了解，完成互動任務。在歌曲中，“valleys”“rivers”“skies”逐一出現，有助于幫助學生掌握英語單詞的基本學習方法，了解到單詞復數形式的變化特點。在民族歌曲之下，學生了解到西方音樂的表現特點，然后在旋律中感知單詞知識，學習活動更加自由。

四、現代歌曲導入互動載體——調動興趣

現代歌曲素材的應用能夠為學生創造全新的語言環境，從而進一步調動學生的語言學習能力，使其獲得學習語言知識、應用語言知識的良好素質。對小學生來說，對音樂的愛好能使其不斷接觸英語歌曲，并在學習的過程中記憶旋律，但這種音頻上的記憶無法為學生的英語學習活動提供幫助，教師可對學生的學習方法進行干預，發起互動教學，抓住現代英語歌曲中的英語要素完成單詞教學工作。

以譯林版小學英語五年級上冊“At weekends”的教學為例，在學習單詞知識的過程中，教師不能僅強調簡單單詞知識的應用，更要注重對單詞知識的深度加工，完成單詞教學指導任務。在這一環節，教師可選擇以短語、單詞為核心表達體系的教學材料開展教學工作。以現代英文歌曲《Here with you》《Don't stop the music》《As long as you love me》為例，歌曲中給出了“Don't do something”“as long as”等句式，借由單詞的互相搭配構建歌詞，教師可借助英語原聲材料展示音樂作品，給出英語字幕，要求學生對歌詞進行賞析和閱讀。教師應結合英語歌曲，對單詞的引申含義進行講解——大部分英語單詞都帶有雙重含義，在組成英語短語之后，單詞的引申含義開始“發揮作用”，了解英語單詞的多元表達特點，才能進一步調動學生的學習熱情。

總之，單詞是構建英語能力大樓的磚瓦，只有針對單詞知識做好教學指導工作，努力夯實學生的基礎，才能提高學生的單詞學習水平。教師必須對學生的單詞學習能力、學習效率發起針對性的訓練，學習單詞、分享文化，借助英語歌曲構建更為開放的單詞教學模式，激發學生的學習熱情。

參考文獻

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