繪本：小幼銜接適應(yīng)性課程的有效載體

苑永輝　劉夢(mèng)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者從關(guān)注“幼小銜接”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋靶∮足暯印薄?wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)新生在認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)方面常存在不適應(yīng)現(xiàn)象。徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)利用繪本資源，開(kāi)展小幼銜接適應(yīng)性課程的實(shí)踐研究，組織實(shí)施了繪本主題體驗(yàn)課程和繪本社團(tuán)活動(dòng)課程。

關(guān)鍵詞：小幼銜接;適應(yīng)性課程;繪本

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0049-03

一、研究背景

當(dāng)下，部分幼兒園存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，提前教授小學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，受到新聞媒體和社會(huì)大眾的普遍關(guān)注。2018年，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》要求，幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題，同時(shí)要求小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。在這一背景下，如何在實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育順暢銜接的同時(shí)避免幼兒園“小學(xué)化”，成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)和風(fēng)化街中心幼兒園利用幼兒園附屬于小學(xué)，且兩校坐落于同一校園內(nèi)、師生交流便捷的優(yōu)勢(shì)，組織相關(guān)教師就幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的問(wèn)題進(jìn)行研討。在研討中，教師們達(dá)成一致意見(jiàn)：傳統(tǒng)的“幼小銜接”是幼兒園向小學(xué)靠攏銜接，極易造成幼兒園“小學(xué)化”;而“小幼銜接”則是小學(xué)主動(dòng)與幼兒園銜接，小學(xué)教師主動(dòng)地去了解幼兒園畢業(yè)生的認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往等現(xiàn)狀，不僅能有效避免幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，而且有利于教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，幫助一年級(jí)新生平穩(wěn)渡過(guò)入學(xué)適應(yīng)關(guān)。在研討中，教師們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)化街中心幼兒園以繪本活動(dòng)為園所特色，具有豐富的繪本資源及繪本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“童心繪語(yǔ)：幼兒園繪本課程創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐探索”獲得2017年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。繪本是兒童十分喜歡的一種讀物，以繪本為載體建構(gòu)小幼銜接適應(yīng)性課程，既符合幼兒的閱讀心理，又具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。基于以上認(rèn)識(shí)，小學(xué)和幼兒園聯(lián)合開(kāi)展了“利用繪本有效開(kāi)展小幼銜接適應(yīng)性課程”的理論研究與實(shí)踐探索。

二、概念界定

厘清相關(guān)概念、明確研究范疇是開(kāi)展實(shí)踐探索的前提，能夠?yàn)閷?shí)踐探索明晰方向、積累資源，并為實(shí)踐探索提供源源不竭的動(dòng)力。

“小幼銜接”是本研究的核心概念。我們認(rèn)為，小幼銜接主要是指兒童完成從幼兒園教育至小學(xué)教育過(guò)渡的時(shí)期。小幼銜接要順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，以兒童習(xí)慣養(yǎng)成為主要教育內(nèi)容。此階段是小學(xué)教師主動(dòng)了解兒童發(fā)展、兒童積極適應(yīng)學(xué)校生活的必經(jīng)時(shí)期。

小幼銜接適應(yīng)性課程是小幼銜接的主要載體。在本研究中，小幼銜接適應(yīng)性課程主要是指本校在一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一周內(nèi)，全日實(shí)施的認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣、社會(huì)交往活動(dòng)課程，以及后續(xù)結(jié)合學(xué)科教學(xué)并利用課間、活動(dòng)課、社團(tuán)活動(dòng)等課外時(shí)間，繼續(xù)開(kāi)展的各種適應(yīng)性活動(dòng)。

繪本生動(dòng)的圖畫(huà)和有趣的文字貼合兒童的心理特點(diǎn)和理解能力，是公認(rèn)的可以培養(yǎng)幼兒多種品質(zhì)和習(xí)慣的兒童讀物。利用繪本有效開(kāi)展小幼銜接適應(yīng)性課程的研究，主要是通過(guò)文獻(xiàn)檢索、行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，利用繪本資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施小幼銜接適應(yīng)性課程，探索小幼銜接適應(yīng)性課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑及課程評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐探索

（一）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，整體設(shè)計(jì)課程

小學(xué)一年級(jí)教師和幼兒園大班教師合作，分別針對(duì)幼兒園大班幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及小學(xué)一年級(jí)教師設(shè)計(jì)了小幼銜接調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知發(fā)展的不適應(yīng)。在調(diào)查中，有91.18%的小學(xué)教師認(rèn)為兒童應(yīng)做好心理準(zhǔn)備;而認(rèn)知準(zhǔn)備方面的不足，對(duì)兒童入學(xué)心理有很大的影響。通過(guò)家長(zhǎng)訪談得知，兒童認(rèn)知發(fā)展的不適應(yīng)主要表現(xiàn)為不能較為全面、準(zhǔn)確地區(qū)分幼兒園和小學(xué)的差異，包括師生身份、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間安排、環(huán)境設(shè)施等方面的差異。

2.行為習(xí)慣的不適應(yīng)。在家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，分別有93.48%和84.78%的家長(zhǎng)希望兒童在小幼銜接階段獲得“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)興趣”的培養(yǎng);有71.74%的家長(zhǎng)希望兒童獲得“自我服務(wù)能力”的培養(yǎng)。在教師問(wèn)卷調(diào)查中，分別有73.53%和70.59%的教師認(rèn)為兒童在“行為規(guī)范”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面存在不適應(yīng)狀況。小學(xué)和幼兒園相比，行為規(guī)范較多較細(xì)，兒童自我服務(wù)、服務(wù)他人的機(jī)會(huì)也較多;但由于教養(yǎng)環(huán)境、行為習(xí)慣等的影響，有不少兒童在遵守紀(jì)律、計(jì)劃做事、生活自理、勞動(dòng)衛(wèi)生等學(xué)習(xí)和生活行為上還不適應(yīng)，尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.社會(huì)交往的不適應(yīng)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.96%的家長(zhǎng)擔(dān)心兒童“不懂得如何與教師同學(xué)相處”，有73.91%的家長(zhǎng)擔(dān)心兒童“不能適應(yīng)小學(xué)教師的教育教學(xué)方法與態(tài)度”。與幼兒園親密的師生關(guān)系相比，小學(xué)師生之間有一定的“距離感”;同時(shí)，由于班額的增大、學(xué)生自主交往時(shí)間的增多，學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生一些矛盾。這些都易造成兒童在社會(huì)交往上的不適應(yīng)感。

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，參考《繪本課程這樣做》，結(jié)合幼兒園《繪本課程推薦手冊(cè)》中的繪本核心素養(yǎng)書(shū)目，按照“認(rèn)知發(fā)展”“行為習(xí)慣”“社會(huì)適應(yīng)”三個(gè)維度，整合、梳理出適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本書(shū)單，制定繪本主題體驗(yàn)課程和繪本社團(tuán)活動(dòng)課程安排表，為小幼銜接適應(yīng)性課程的實(shí)施提供活動(dòng)藍(lán)本。

（二）組織實(shí)施繪本主題體驗(yàn)課程

一年級(jí)新生入學(xué)第一周，我們并未安排學(xué)科課程，而是設(shè)計(jì)了“開(kāi)學(xué)繪本周”活動(dòng)，集中實(shí)施繪本主題體驗(yàn)課程，利用繪本開(kāi)展認(rèn)識(shí)校園環(huán)境、認(rèn)識(shí)老師同學(xué)、熟悉一日作息時(shí)間、了解學(xué)校學(xué)習(xí)生活常規(guī)等活動(dòng)。例如，校本原創(chuàng)繪本《小腳丫走校園》以校園內(nèi)銀杏、枇杷、紫藤、梧桐等植物為標(biāo)志設(shè)計(jì)行走路線，引導(dǎo)新生熟悉校園環(huán)境，感受校園自然生態(tài)和文化氛圍。又如，教師利用繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，引導(dǎo)學(xué)生了解校園生活常識(shí)，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)常規(guī)……“開(kāi)學(xué)繪本周”的活動(dòng)形式豐富多樣，如師生介紹會(huì)、繪本分享小組、繪本小劇場(chǎng)、繪本原創(chuàng)聯(lián)盟等，滿足小學(xué)新生探索陌生環(huán)境的心理需求。

“開(kāi)學(xué)繪本周”結(jié)束之后，繪本主題體驗(yàn)課程并未結(jié)束，而是利用“繪本下午課”繼續(xù)實(shí)施。“繪本下午課”于入學(xué)第二周開(kāi)始實(shí)施，時(shí)間為每日下午的第二節(jié)活動(dòng)課。為上好“繪本下午課”，學(xué)校通過(guò)教師解析繪本、年級(jí)組備課來(lái)確定典型繪本作為預(yù)設(shè)內(nèi)容，進(jìn)而組織跨學(xué)科的綜合活動(dòng)。比如：繪本《米莉的帽子變變變》是一本充滿想象力的繪本，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解;美術(shù)老師可以讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己豐富的想象;科學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的想象挖掘科學(xué)知識(shí)，譬如有的學(xué)生想象出一頂有海魚(yú)游來(lái)游去的玻璃帽子，科學(xué)老師可以追問(wèn)學(xué)生熟悉的海魚(yú)種類以及不同海魚(yú)的生活習(xí)性等等。

（三）組織實(shí)施繪本社團(tuán)活動(dòng)課程

在繪本社團(tuán)活動(dòng)課程組織方面，本校教師經(jīng)過(guò)多番研討，充分考慮校內(nèi)各學(xué)科教師的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)特長(zhǎng)，從繪本創(chuàng)作背景、文字內(nèi)容、圖畫(huà)風(fēng)格、關(guān)鍵價(jià)值等方面進(jìn)行分析，挖掘部分繪本的跨學(xué)科、多領(lǐng)域活動(dòng)價(jià)值，由不同學(xué)科教師從不同視角切入活動(dòng)，幫助一年級(jí)新生在認(rèn)知、心理等方面實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡。

教師們可以利用繪本故事內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，依據(jù)學(xué)生的視角、想法開(kāi)展繪本游戲活動(dòng)。繪本《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)》，故事內(nèi)容涉及創(chuàng)意想象、畫(huà)毛毛蟲(chóng)眾多不同的腳和對(duì)毛毛蟲(chóng)的腳進(jìn)行計(jì)數(shù)等。在繪本活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用輪胎圖形、剪短的毛線、撕碎的報(bào)紙來(lái)創(chuàng)意裝飾毛毛蟲(chóng)的腳;可以進(jìn)行百位數(shù)唱數(shù)、玩數(shù)群計(jì)數(shù)游戲。教師可以抓取繪本中繪畫(huà)或文字的某些特點(diǎn)來(lái)鏈接生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科知識(shí)。繪本《好餓的小蛇》的閱讀活動(dòng)，既可以由語(yǔ)文教師從“重復(fù)句型”著手開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，也可以由數(shù)學(xué)教師從“幾何圖形”入手開(kāi)展數(shù)學(xué)邏輯游戲活動(dòng)。繪本《糊涂熊隊(duì)劃不快》，既能夠通過(guò)繪本閱讀和情境表演，開(kāi)展“正視問(wèn)題、勇于接受失敗”心理健康教育，也能夠借助繪本故事情境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力闖關(guān)”體育社團(tuán)游戲。

此外，本校設(shè)有書(shū)法、拓印、古琴、刻剪紙等具有徐州本土民俗文化特色的社團(tuán)，小幼銜接繪本活動(dòng)可以和校園特色文化社團(tuán)整合起來(lái)，使小幼銜接適應(yīng)性課程呈現(xiàn)出多元化、校本化的特點(diǎn)。譬如：《團(tuán)圓》《龍的故鄉(xiāng)》等繪本具有濃濃的中國(guó)味道，美術(shù)、書(shū)法社團(tuán)可以通過(guò)拓印、書(shū)法等活動(dòng)，對(duì)繪本內(nèi)容、創(chuàng)作手法等進(jìn)行拓展。

學(xué)生小幼銜接適應(yīng)不能僅僅依靠學(xué)校和教師來(lái)指導(dǎo)與幫助，還需要來(lái)自家庭和家長(zhǎng)的支持與引導(dǎo)。因此，隨著小幼銜接適應(yīng)性課程的深入實(shí)施，學(xué)校將探究家校合作促進(jìn)小幼銜接。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)不斷探究、及時(shí)反思、調(diào)整完善小幼銜接適應(yīng)性課程的構(gòu)架、內(nèi)容和實(shí)施策略，努力解決一年級(jí)新生的種種入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題，幫助他們順利完成由幼兒向小學(xué)生的過(guò)渡。

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用繪本有效開(kāi)展小幼銜接適應(yīng)性課程”（D/2020/02/291）的研究成果。

收稿日期：2020-12-24

作者簡(jiǎn)介：苑永輝，徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)（江蘇徐州，221002）校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐教學(xué);劉夢(mèng)，徐州市風(fēng)化街中心幼兒園（江蘇徐州，221002）園長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)。