為工作找一個“伴侶”

工作最好有一個“伴侶”。有了“伴侶”，才不會覺得孤單，才會有人與之牽手，與之對話，才會走向幸福、完滿和美好。工作最好的“伴侶”是誰呢？筆者認為是寫作——教育寫作。

可能有人會說：“教師平時工作很忙，哪來時間寫文章呢？”其實，恰恰因為忙，才需要把工作變為研究的過程，變為發現的過程，變為伴隨著思考和寫作的過程，讓眼前的工作因寫作而變個樣子，變得可愛起來。如，有一年筆者教完一屆學生后由六年級下來教三年級。學生交來作業，咦！錯別字還真有意思（好幾年沒教三年級學生，有了不少新鮮感）——“慈”字少寫了一點，像人少了一條眉毛，我說快把“眉毛”給添上去;“垂”字最后一橫寫得太長，我在黑板上畫了一條魚的形狀，讓學生把“垂”寫成“魚”（中間寬，兩頭窄）的樣子，注意最后一橫寫得最短;“承”字左右兩邊部件寫得太高，我對學生說，“小手”長到頸脖子上去啦……我把這一個個有趣的東西記錄下來，最后形成了《少了“眉毛”，多了“尾巴”》的文章向雜志社投稿，后來發表于《小學語文教師》。生了此心，我眼前的作業變了樣子，由一座座“大山”，變成一座座“金礦”，因為里面藏著無窮的寶貝，等待自己去開掘。面前的學生變得可愛起來，批作業的心態也發生了變化，不再是“你怎么又寫錯了”的埋怨，而是“怎么會錯成這個樣子”的發現，還可以進而去研究錯字背后學生的認知特點、智力背景。還會對學生另眼相看，學生觀、教育觀也隨之發生改變。

寫作不僅讓人獲得精彩的轉身——由教學任務的完成者變為教學現象的研究者、教學項目的開發者，還使人始終保持高漲的職業熱情和專業敏感性，不斷地創新和改進工作。表面上看，寫作是一項與文字打交道的工作，而實際上寫作是創造和發現的過程。當你愛上寫作以后，你就絕不愿意去重復過去的做法，你會跟自己過不去，不斷地否定自己，想方設法弄出點新意來，以供寫作之用。如，教學《自相矛盾》時，我放著現成的教案不用，非要弄出點新意來，后來想到了拆字法，把“夸”拆出“大”和“虧”字，圍繞兩個問題教：一是楚國人說了什么大話，二是楚國人吃了什么虧。聽課老師覺得這一教學思路新鮮、有創意、有效果，都給予了肯定。再如，教學生寫建議書，如何教學才有新意？我改變傳統的講的方法，把建議書的寫作要求用建議書的方式呈現。學生看到小黑板上掛出來的老師寫的建議書，笑了，他們明白了接下來要做什么，開始動筆寫起了建議書。這樣富有創意的做法，可以直接形成案例類的教育文章。《〈自相矛盾〉教學設計》發表于《小學語文教學》，《建議學生寫“建議書”》發表于《小學青年教師》。同時帶來的效果是，教學工作得到了改進，課堂受到了學生的歡迎，教學效果令人滿意。在這里，教學效果與寫作結果說不清誰是主產品，誰是副產品，可以說是兩者相互促進、相互成全、相輔相成的關系。

這樣于己于人都有好處的事，何樂而不為呢？也許有人會說：“寫作固然好，但我不喜歡（不會）寫作。怎么辦？”必須承認，人可以不喜歡寫作，人可以不寫作。但要知道，不是喜歡了才去寫作，而是寫了之后享受到了寫作的快樂，才愛上寫作，才離不開寫作。管建剛一開始也不喜歡寫作，他說：“我是農民的兒子，母親不識字，父親只上過兩年學，家里沒人看書、讀報，也沒有一本課外書。小學里，除了連環畫，不知道世上還有報紙、雜志和課外書。讀師范，數學一直頂呱呱。師范畢業，一心想當數學老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。”后來，不喜歡寫作的管建剛拿起筆來寫了，寫著寫著，管老師成了能寫作、愛寫作的人——“轉眼，二十個年頭過去，一個從小怕作文、怕語文的人，竟在語文的海洋里成長起來，先后在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文研究》《教師博覽》等刊發論文、隨筆200來篇。”當然，這樣的改變，與管老師十年磨一劍的堅持是分不開的。

堅持，才能實現改變;堅持，才能創造奇跡。朱永新成功保險公司的投保條件是：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇千字文（計三百六十萬字）來本公司。”有位老師按照朱老師說的去做了，從2006年至2016年，堅持每天寫千字文一篇。十年之后那位老師深有感觸地說：“十年之后，年至不惑。我現在的狀態是什么呢？我還不敢說自己有什么‘顯山露水之處，但我極其熱愛工作，絲毫不覺倦怠;生活簡單快樂，感覺有滋有味;關心社會發展，常懷濟世之心;精神愉悅舒暢，感覺充實豐富。真的沒有夸張，我是如實道來。”可以說，這是一位幸福的老師，這是一位成功的老師。美好的狀態和感受是出多少錢也買不到的，這是成功最重要的內在標志。

十年堅持每天做一件事，這件事再小也不簡單。這位教師堅持了十年很了不起，一般的人可能無法做到。那我們不妨降低一點要求，先減半再打折，變“每日寫千字文一篇”為“一星期二三次，一次三五百字”的練筆。這樣的“臺階”相信每個人都不會感到困難。

其實，人總要找些事做。人最難受的不是有做不完的事，而是時間當中沒有內容。不寫作的話，我們會把時間用在哪里呢？旅游、攝影、養花、釣魚、下棋、會友……我們照樣會找些事來，把時間給填滿。我們可以算一筆賬，“一星期二三次，一次三五百字”，實際占去了人的全部時間的七分之二到三（一星期二三次），乘以二十四分之零點五（一次寫作三五百字所需時間約半小時），得數為0.9%都不到。這樣算來，寫作對于生活不構成一丁點兒影響，寫作對于生活的多元選擇也不構成一丁點兒影響。我們照常可以擁有旅游、攝影、養花、釣魚、下棋、會友等其他愛好，我們還可以把寫作結合進這些愛好，寫旅游、寫攝影、寫養花、寫釣魚、寫下棋、寫會友……這樣，其他愛好因寫作的介入而大放異彩。

寫作會讓一件平常的事增加附加值，寫作讓人的生命走向豐厚。周國平說：“那時讀小學的時候，只有八九歲吧，有一天我忽然覺得，讓每一天這樣不留痕跡地消逝太可惜了。于是我準備了一個小本子，把每天到哪兒去玩了、吃了什么好吃的東西等都記下來，潛意識里是想留住人生中的一切好滋味。”生命中值得留住的東西太多了。人不同于動物，人有記憶，有想象，人活在當下，可聯結著過去，通向著未來，應當比動物的存在具有更大的豐富性。三十年、四十年這不算太長也不算太短的工作時間，一年又一年我們所留下的，如果僅僅是一本本備課本再無其他，那顯然是不充分的。不妨以寫的方式，記錄下幾十年教育生涯中的點點滴滴，這樣，工作留給我們細細回味的東西就會多一點，生命也在無形中得到了拉長和擴展，我們就變得富有了。

同學聚會時邀請老師去參加，最讓人尷尬的是學生對老師記憶猶新，甚至能說出過去師生相處中的某些細節，而老師對學生卻有點陌生甚至全無記憶。若是有動動筆頭的習慣，寫些教育敘事之類的小文章，就是不發表，沒獲獎，也沒有關系。在這樣的聚會上，或是在菜市場、商場里遇到有人喊你×老師的時候，我們能在第一時間反應過來面前的學生是誰，我們還會跟學生幸福地回憶起種種往事，我們就不會出現“是嗎？”“是我的學生嗎？”“是哪一屆的？”等不該有的疑惑和尷尬。要知道，教師的最大財富是過了若干年以后，學生還能記得老師，老師也能叫出學生的名字。

寫作如此之重要，那我們不妨拿起筆來，從最簡單的地方做起，以最簡單的方式開始，做好日常工作的反思和記錄，作業中、交流中、聽課中、備課時、上課中、開會時、生活中、讀書中……有什么好的做法和想法及時記下來，讓記錄變為常態，讓記錄成為習慣。同時，要注意記錄的幾個要求——即時記錄：在第一時間記下所遇、所思、所想;個性化記錄：文字、照片、原材料等都是記錄的方式;微記錄：不一定太長，但要有內容，以最少量的文字承載最大的信息量;多樣化記錄：教學以外的也要記錄，處處有教育，處處是教育;自然化記錄：習慣了就自然了，自然了就不覺得累了;綜合性記錄：除現象描述以外，把即時產生的想法也寫下來。

記著記著就有了材料，有了材料，文章就完成了大半。有些好的材料，本身是一顆顆珍珠，不串起來，也在閃閃發光，也有存在的價值。若不滿足于這樣的零散狀態，可以用某一理念統領起一些材料，再分三四個方面架構起整篇文章的結構，形成所謂的教育論文。那就不僅有內容，而且有思考，如同把一堆建筑材料，搭建起了一座精美的洋房別墅。原有的寫作材料也因這樣的組織實現價值的轉化，給人更多的啟發和啟示。筆者曾經工作過的常熟市實驗小學，有位退休后還留校教寫字的季殿玉老師。他一直津津樂道于自創的寫字教學“點回法”，見著人就講，與人講話總是三句不離本行。我聽聽蠻有意思，進而不滿足于聽他講寫字，還到他的課堂上去看他教寫字。于是每天有源源不斷的寫作材料供應上來，自然而然形成了相關文章，有珍珠收集型的《快快樂樂學寫字》，有洋房別墅型的《“邊緣處”的風景——習字教學“點回法”的原創意味與學理哲思》。文章先后發表于《小學語文教師》《小學語文教學》《江蘇教育研究》等雜志。似乎沒有“用”（他派不上用場——退休了，不評職稱了;我派不上用場——這是人家的教學經驗），卻是寫得最輕松最自然最有內容最有思想深度的文章。因為有一大堆材料擺在你的面前，無法不寫，不寫似乎會對不起這些材料。與“巧婦難為無米之炊”相反的是，有了米自然能輕易翻出各種各樣的新花樣，做著做著就“熟”了，就“巧”了。

讓寫作牽手工作，用寫作來支撐工作，我們在完成“渡人”的同時實現自我關照，完成“渡己”的精彩轉身。只有當自身向著完滿的方向發展，才有可能擔負起完善他人的使命。寫作，一個不錯的工作伴侶，理應成為當代教師的理想選擇。

（周振芳，常熟市教師發展中心，215500）

責任編輯：石萍