吐槽：兒童習作話語的宣泄與表達

摘要：在人人擁有麥克風的時代，吐槽成為兒童習作話語宣泄與表達的重要方式。站在兒童文化的視角會發現：兒童吐槽的心理與童年恐慌、自我認同、群體交往等因素有關;兒童吐槽在語言風格、文本結構、言語交際等方面具有任性化與獨特性;兒童吐槽需要成人尊重、呵護、提升，最終走向言語的審美之路。

關鍵詞：吐槽;兒童話語;情緒宣泄;兒童文化

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0083-05

上學期，連云港市墟溝小學開展校園漂流故事活動。鼓勵兒童以班級為單位，分男女生兩組，輪流記錄發生在班級里、校園中的有趣的故事。起初，兒童記錄的都是發生在校園里的真、善、美等有趣的故事，表達嚴謹，典型的示范作文思路。漸漸地，隨著漂流的不斷進行，我們發現，那些詼諧的、犀利的吐槽式語言更受兒童歡迎，甚至能引發大量的評論、互文行為。我們把這種現象姑且稱為兒童式吐槽，這也是兒童文化的一種存在與表現，可以幫助教育者更好地認識兒童，了解兒童的言語密碼，具有一定的現實意義。

一、關注情緒宣泄：兒童吐槽的心理歸因

兒童文化體現兒童成長的自然性與率真性。如果說成人吐槽文化盛行的背后，“蘊含著深刻的文化無意識和平民意識形態的訴求，也隱藏著一種無聲的對官方意識形態的抵抗和對權力壓抑的消解”[1]，那么，兒童的吐槽也是在表達獨特的世界觀和人生觀，是其情緒宣泄的出口。

（一）吐槽體現了兒童話語權的彰顯與童年恐慌的抵抗

當下，教育功利性使得學習仍舊占據了兒童多數游戲的時間。童年恐慌早已成為不爭的事實，這是一種“兒童面臨巨大壓力下不能理解和承受而產生的一種較為強烈的焦慮心態”[2]。而那些關于作業多、補習班多的吐槽，最受兒童歡迎，這也恰恰是兒童挑戰權威，抵抗童年恐慌的一種方式。

（二）吐槽體現了集體話語空間的重構與自我認同的渴望

校園漂流故事為兒童創設了一個相對安全的集體話語空間，在這里，兒童敢于反抗高高在上的一切壓制行為，在一定程度上可以釋放來自教師、伙伴的有形的或是無形的多種束縛，使得自我認同的產生成為一種可能。

（三）吐槽體現了文字狂歡的傾訴與群體交往的需求

校園漂流故事有點網絡虛擬世界的感覺。兒童通過吐槽互相認識，互相理解。其中，以模仿、跟風為主的裂變式的互文傳播，無疑形成了一場文字狂歡的盛宴，兒童在你來我往的交集中，實現群體交往，也體現著充滿創造力的童年釋放。

二、聚焦任性表達：兒童吐槽的言語歸納

校園漂流故事中那些或抱怨或自嘲、或揭露或找碴的吐槽，具有淳樸浪漫、開放自主、自由創造、極其情緒化等兒童文化特征。這正是兒童看待世界、悅納自我的一種哲學之思，通過任性的表達而得以充分展現。

（一）言語風格：原初性與游戲性的同步演繹

1.網絡化語言的夸張運用

受網絡語言的影響，校園漂流故事中也出現一些兒童所認可的網絡新詞。如“毀三觀”“確認過眼神”“C位出道”“沖鴨”“奧利給”“秋天的第一杯奶茶”等詞句的運用，幫助兒童獲得了夸張表達所帶來的愉悅感受。

2.嫁接式語言的拼貼表達

“問君能有幾多愁，恰似天天補習沒盡頭”“萬綠叢中一點紅，我就是那么與眾不同”……類似這樣的拼貼式表達很受兒童歡迎，他們在戲謔的姿態中擺脫日常習作規范用語的種種束縛，以獲得精神上的愉悅。

3.原創式語言的靈性生發

“小學生用錢——瞬間就沒了”“人生路漫漫，全靠套路行”……這些調侃式的原創吐槽，將兒童游戲的天性與發散的思維完美結合，體現兒童語言的靈性與清亮，是兒童詩性邏輯的表達姿態。

（二）文本結構：新穎性與創造性的和諧統一

犀利的吐槽文題可見兒童的求新求異。《盤Ta！》《冤》《亞洲黑人吉某人》《班級是個武器庫》，這些犀利的故事題目全部出自兒童筆下。相比起平日習作中《記一件有趣的事》《班級的小能人》來講，吐槽式文題顯得更為鮮明，更具個性，直指文本吐槽的核心。

1.特別的補白技巧可見兒童的娛樂互動

在校園漂流故事中，兒童充滿趣味性的自我補白經常出現。如：“媽媽本來要讓我抄一百遍的。讓我算算……（運算過程中）哦！是一千二百字！（眼珠子快掉下來了！）這將是一場沒有硝煙的戰爭！”作者在吐槽中補白了神態，補白了讀者互動，這樣的表達顯得特別而有趣。

2.別致的文本結構可見兒童的多元形式

在兒童的漂流故事中，別致的文本結構常令人耳目一新。如題為《剖析報告》的一則故事，全文吐槽風格明顯：分為時間、地點、剖析人員、剖析原因、研究結果、報告人員簽字、院長簽字等部分，類似醫院的醫學診斷報告。其新穎的篇章結構完全可以激發讀者的閱讀興趣。

（三）言語交際：攻擊性和情緒化的顛覆存在

兒童在吐槽的過程中，言語交際模式發生了有趣的變化。你來我往，你寫我評，不鬧個熱鬧誓不罷休，將戲謔、喧鬧雜糅其中，以獲得顛覆傳統的快感。因此，互文性成了彼此互動的通道，因此而產生許多槽點。互文性在這里主要指狹義的互文性，“旨在研究一個具體文本與另一個它所引用、改寫、套用、指涉等其他文本之間的關系”[3]171。

1.反駁：個體“爭鋒式互掐”

吐槽講究互相來往、彼此過招。如果對方想打馬虎眼，我方一定針鋒相對，將你駁倒在地，叫你毫無還手之力。

生1：為什么在你的大作中吐槽我？

生2：我那是隨便寫寫的。

生3：隨便寫的？語句合理、條件符合、理直氣壯、毫不含糊，指向性如此明顯，隨便寫的也能如此優秀？以為我傻啊？

關于隨便寫寫的反駁多么有力！這就是兒童的語言，直接而敏銳，充滿童趣，互動感特別強烈。

2.戲仿：群體“接龍式跟風”

戲仿就是以戲謔的語氣對前文進行的模仿，以達到調侃、嘲諷、游戲，甚至致敬的目的，是互文性的一種重要手段與策略。[3]177如：在校園漂流故事中，出現了連續多篇、跟風吐槽一位同學的現象：

生1：前面有人寫過在我們班很有地位的吉某人，前面總結得不完全，我再來完善一下。吉某人有很多外號：周黑鴨、黑鬼、亞洲黑人等。

生2：我來介紹一句話：社會人我吉姐，人丑話還多。

生3：前面有三個人針對非洲黑人姐進行了介紹，我痛心疾首地決定再捅某人一刀。

這三位兒童完全跟風式描寫班級一位同學，吐槽她黑等特點，有強烈的戲謔性與針對性。需要關注的是，這樣的吐槽，并非充滿惡意，更多的是達到一種娛樂的目的。吐槽者是開心的，被吐槽者也并非就是萬分痛苦的。

3.點評：彈幕“亂入式狂歡”

在校園漂流故事中，可以發現亂入式的即時點評：有點類似于網絡吐槽節目彈幕互動的效果。兒童在這方面也有著自己獨特的創意。如“小李亂入：請容我腦洞打開，浮想你的畫面。”“隔壁班偶入：貴班之亂象，吾等驚嘆！”等。這些評論以補丁式、對話框式、泡泡圖式等放置于句末、文末、訂正欄等位置，體現兒童對自由言論的追求以及集體狂歡的娛樂。

三、呵護兒童文化：兒童吐槽的美育引領

劉曉東教授認為“兒童文化是詩性的、游戲的、童話的、夢想的，是好奇的、探索的，是本能的、無意識的逐步邁向意識的，是轉變的生長的”[4]。因此，教育者在幫助兒童疏導不良情緒的同時，也應關注到無節制的吐槽對主流文化和價值觀產生的沖擊。需要將兒童的吐槽向著審美的方向引領與轉變，以期更好地關注兒童的精神世界和言語表達。

（一）場域創設：為兒童的心理宣泄搭建安全空間

對于校園漂流故事，教師不做過多的習作要求的束縛，而是以旁觀者的姿態介入，于優秀處點贊，于出格處組織群體探討，為的就是給學生創設安全吐槽的場域。

1.兒童吐槽漫畫本——個體傾訴的獨白

以成人視角為中心的教育往往壓抑兒童的天性，不尊重兒童的自由生長。作業、補習班成了素質教育時代兒童特有的倒胃口大餐。其實，相對于在書本上的亂涂亂畫，兒童可以專門選用一本吐槽漫畫本，將自己的煩惱及時吐槽，自己做自己情緒的主宰者，自己做自己情緒的守護者。

2.班級吐槽大會——現場對抗的交流

班級吐槽大會，我們采用有仇必報、不報仇誓不罷休、握手言和事方休的娛樂姿態，保護吐槽者說個夠，激勵被吐槽者盡情反駁，這樣彼此在盡情的宣泄中，便會忘記吐槽本身的目的，最終轉化為一種特別的溝通方式。很多時候，犀利的表達背后隱藏著游戲的心理，無情的攻擊背后是互動的歡愉。

3.校園吐槽電話亭——無人在場的釋放

兒童需要多樣的表達自我、自我與他人、自我與環境的空間。校園吐槽電話亭就很受兒童歡迎。布置安全舒適的實物模擬電話亭，采用假想對方在場的方式，幫助兒童傾訴來自家庭、校園、社會的各種沖突，為兒童過激的情緒找尋舒緩的出口，為兒童的秘密設立無他人在場的安全宣泄空間。

（二）深度對話：視域融合過程中的價值引領

教育的使命在于發現兒童、解放兒童。讓兒童敘說多元的聲音、聆聽他者的聲音，才能使兒童走向無限可能。只有成人文化與兒童文化的互補與融合，才能走進兒童的精神世界，實現有意義的價值引領。

1.學會欣賞：理解兒童吐槽的游戲性表達

在校園漂流故事中，兒童喜歡通過假扮游戲進行互動。這種假扮性游戲提供了一個集體狂歡的機會，兒童通過標榜自己的與眾不同建立同伴關系，獲得他人認同，從而獲得滿足感。比如在某個班級的整本故事中，每一個故事后面，都有作者圍繞導演要雞腿的一段表達：

生1：導演，寫完此篇，已經深夜。請求加雞腿！

生2：導演，在嗎？給我加個超級無敵巨無霸雞腿，可以嗎？（具體理由省略三百萬個字。）

生3：導演，我不寫了。請付我筆墨費、精神損失費等多項高額費用，大約一個億。給你勉強打個九折吧。我的微信號你有的哈。外加一個雞腿。

導演是誰？加雞腿又是什么梗？兒童看似無趣的表達背后一定有他們樂此不疲的理由。也許，他們是通過集體的宣泄與戲謔來釋放情緒，展示兒童特有的幻想因子。對于這樣更具直覺的、經驗性的吐槽，教師應給予更多的理解與尊重。

2.淡化憂慮：明確兒童吐槽的娛樂性表述

兒童文化具有熱情的、易變的，更具有親密感和相互信任的以及不可預測的特點。[5]反觀兒童的吐槽，也表現出一定的當下性、遺忘性和娛樂性。比如，在六年級的故事中，兒童這樣吐槽：

自古紅藍出CP，自古黑白出夫妻。根據這個定律，我們可以知道班里有很多CP。

——《班級情侶》

處于青春期的兒童對異性充滿好奇。他們喜歡爆料成雙成對的伙伴。但是，他們也知道這僅僅是吐槽而已，因為兒童在文章結尾處也進一步說明：“據我看來，班級‘cp純屬開玩笑，只是活躍一下氣氛。老師大可不必緊張。”

3.價值引領：將吐槽的負能量轉為正能量

兒童往往喜歡吐槽一些焦點人物，如吐槽班長如何嚴厲，簡直就是一枚原子彈。但是若要說到班級小能人這樣的話題，他們又不吝惜對班長的溢美之詞。在吐槽與贊賞之間，在過分娛樂和回歸正題之間，兒童似乎能把握準確的通道，以確保正常的語言審美感和正確價值觀的維持：“班長就是班長。在學習方面，她仍舊體現‘超硬核的原子彈威力。校園詩詞大會上，她妙語連珠，唐詩宋詞隨手拈來，不得不讓人刮目相看呀！”

（三）寫法提升——引領兒童創意吐槽的審美表達

兒童的吐槽充滿自由的想象力與鮮活的生命力。當然，兒童辨識能力有限，需要警惕過早的成人化傾向，從而喪失兒童文化的本真形態。兒童表達的可塑性需要成人引領去弊、澄明、敞亮，從而走向審美的文化價值追求。

1.對比觸發：體驗言語思維的異同之妙

在校園故事中，多次出現對班委們的吐槽。比如《班級是個武器庫》一文中，將班委們比喻為原子彈、中子彈、貧鈾彈、反坦克地雷等;《我們班的天氣預報》中吐槽班委們的脾氣為“海嘯”“龍卷風”“暴風雨”等;《班委四人行》中吐槽“班長如同唐僧般喋喋不休，她的法寶就是班主任的口諭;崇尚自由的體育委員和悟空有得一比，更得眾人歡心……”。相同的表達內容，不一樣的表達技巧，可以引導兒童進行分析對比，通過大腦的思維碰撞，觸發表達之思。

2.經典模仿：引領言語品位的有效提升

經典文學作品中的語言完全可以成為學生表達的范本。比如，《紅樓夢》中好多人名的諧音都有特殊含義，甄士隱暗指真事隱，卜世仁即不是人等，可以引導學生反復揣摩。兒童的模仿也讓人難忘：“賈琪偉是我多年難遇的奇葩同桌。在我看來，他與‘假奇偽更符合。他上課在老師眼皮底下看漫畫，各種偽裝，功夫一流，可以做到一邊搖頭晃腦讀課文，一邊用余光顧及桌肚里的《阿衰》，毫無違和感。”

3.巧用修辭：走向言語審美的生動創作

巧用修辭，可以讓吐槽的語言變得精彩。尤其是在詞義的把握上。比如，可以利用詞義的矛盾來承包笑點。如：學生原本的吐槽為“我有一個名字，叫‘臥底”。經過群體討論，建議增加“響亮”一詞，變成“我有一個響亮的名字，叫‘臥底”，這樣吐槽的幽默感更強。再如，可以利用語義的雙關來凸顯“亮點”。如：“剛入春的風特別無情，靠近窗簾那邊的同學日子不好過，一直在被‘打臉”。這里，“打臉”一詞具有雙關語義，用在此處真是令人拍案叫絕。還可以利用反問、排比、諷刺、夸張等諸多修辭手法，讓吐槽的語言更加鮮明生動，表意更加委婉大方，從而走向審美的言語創作。

校園漂流故事中涉及的兒童個性化吐槽，是兒童成長訴求的反映，是兒童洞觀世界后的任性表達。在人人擁有麥克風的時代，這是一種真實的、有意思的、有意義的表達。這些代表兒童思想的話語，蘊藏著種種值得成人思考和反省的生命真諦，正是兒童文化特有的魅力。兒童吐槽留給我們的是嶄新的教育視野，提醒著我們去發現兒童思維的密碼，去探索兒童表達的奧秘，去關注兒童成長的力量，從而引領他們走向更加美好的未來，相信一定會引發更多教育工作者的關注。

參考文獻：

[1]李斌.吐槽的意義生產與傳播研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018：2.

[2]孫云曉.捍衛童年[M].南京：江蘇教育出版社， 2007：61.

[3]楊陽.對經典的反叛與重構[J].社會科學，2017（6）.

[4]劉曉東.論兒童文化[J].華東師范大學學報：教育科學版，2005（2）：29.

[5]杜曉利.走向兒童文化[J].教育科學，2001（3）：62.

責任編輯：石萍

收稿日期：2020-10-11

作者簡介：蔡亞，連云港市墟溝小學（江蘇連云港，222042），主要研究方向為課外閱讀教學。