基于核心素養(yǎng)的化學關鍵能力培養(yǎng)策略

鄒明旺

（福建省泰寧第一中學，福建泰寧 354400）

引言

在高中化學教學中，教師應以提升學生的化學核心素養(yǎng)為基礎，對教學過程進行全方位優(yōu)化，全面聚合化學優(yōu)質教學資源，使學生能夠加深對化學知識的理解，具備在化學領域深入探究及利用化學知識解決生活實際問題的能力，從而提高化學教學整體質量[1]。下面，筆者將對此展開詳細論述。

一、核心素養(yǎng)教學理念對化學關鍵能力提升的作用

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師的教學目標只有一個，那就是提升學生的應試能力。因此，教師會讓學生記憶大量的化學原理和化學公式，通過“題海戰(zhàn)術”提升學生化學解題的熟練度[2]。學生只需要緊跟教師的教學節(jié)奏，逐步進行解題即可。在這個過程中，學生幾乎沒有對化學問題進行研究和思考，而是將大量需要經過實操來理解的化學知識轉變成空洞的理論堆砌在腦海里。這對學生化學能力的提升沒有任何幫助。

在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教師在化學教學過程中會深入探究化學的本質，并以培養(yǎng)學生的化學思維和化學關鍵能力為主制訂教學計劃[3]。化學本身是一門趣味性非常強的學科，各種化學反應呈現出的千奇百怪的現象能夠激發(fā)學生極大的學習興趣。因此，教師在高中化學教學中應以興趣為切入點，重點激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地探索化學世界，并在不斷思索和實踐過程中逐步建立起化學知識體系，全面掌握化學知識，提升學生的創(chuàng)新研發(fā)能力和合作探究能力[4]。高中生具有一定的學習能力和認知能力，可以在某一學科的學習中進行自主思考。因此，高中化學教學應在核心素養(yǎng)教學理念的指導下重點提升學生的化學關鍵能力。

二、現階段高中化學教學過程中存在的一些問題

（一）教學活動無法充分激發(fā)學生的學習興趣

高中化學知識非常繁雜，因此教師在教學過程中重視提高教學效率，以保證學生在一節(jié)課的時間內能夠掌握足夠多的知識點。但是，教師忽略了一點，很多細小的化學知識點可以讓學生自行探究并理解，如果一味地將這些化學知識點灌輸給學生，就會使學生降低對化學的學習興趣。很多學生在剛剛學習化學時就覺得化學學習枯燥無味。學生這種排斥思想在一開始學習時就存在，與教師的教學方式有很大的關系。此外，化學教學要與實踐緊密結合，如果教師長期采用灌輸式教學方法進行教學，學生就會越來越無法理解化學知識，進而喪失學習動力，在課堂上也就無法把握教師的整體思路，課下完成作業(yè)也非常困難，而化學關鍵能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（二）教師教學方法比較單一

目前，很多教師雖然會細致講解知識點，但是其教學方法單一，只是嚴格按照教學計劃和教學大綱進行教學，忽視了學生的反饋情況，導致學生在課堂上雖然聽得非常認真，但是最終教學工作收效甚微。在現代教學中，教師可利用信息技術輔助教學，從而收獲更好的教學效果。但是很多教師在教學資源的使用上依然存在較多的問題，如不會使用互聯網教學資源，對現代化教學方法的理解非常淺顯，對一些非常抽象的化學概念，依然采用板書和口述的方式進行教學，導致學生對概念的理解停留在表層，無法提升化學學習能力，教師的教學壓力也因此逐漸增大，最終形成一種惡性循環(huán)[5]。

三、基于核心素養(yǎng)的化學關鍵能力提升方法

（一）實施生活化教學

化學與現實生活有著密切的聯系，為了使抽象的化學知識形象化，教師在教學過程中可以實施生活化教學，以加深學生對化學知識的理解。這是化學關鍵能力培養(yǎng)的重要先決條件。例如，在講解“硝酸的性質”時，教師可以讓學生觀看視頻：運輸濃硝酸的鐵罐車發(fā)生泄漏事故，產生大量紅棕色煙霧，現場可聞到刺鼻的氣味。消防人員運來純堿進行處理，以防止其擴散。然后，教師根據視頻設計了以下幾個問題，問題一：為什么在事故現場能聞到刺鼻的氣味？讓學生通過觀察和聞濃硝酸的氣味，得出硝酸的物理性質。問題二：為什么可以用純堿進行事故的處理？引導學生分析硝酸的類別是酸，可以和某些堿反應，從而使其認識到硝酸具有酸的通性。問題三：為什么在現場能看到一大片紅棕色煙霧？引導學生通過實驗探究得出濃硝酸不穩(wěn)定、易分解的特點。問題四：濃硝酸是強酸，為什么可以用鐵罐車運輸？引導學生利用實驗探究濃硝酸的強氧化性特點。在學生掌握了硝酸的性質后，教師再設計一個實踐問題：社會上常有不法分子利用假黃金（銅、鋅）詐騙，試用已學知識辨別黃金的真?zhèn)巍＿@種生活化教學可以激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生對所學化學知識的理解更加深入，進而培養(yǎng)學生的化學關鍵能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

教學方法是提高教學質量的有效措施。為了提升學生的化學關鍵能力，教師要對傳統(tǒng)的化學教學方法進行顛覆性調整。具體來說，首先，教師要轉變自身教學的固化思維。相較于物理學科和數學學科，化學學科的學習難度并不高，教學難點在于學生無法對化學學科產生濃厚的學習興趣，從而覺得化學學習很難。因此，教師在教學過程中要從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，讓學生愿意學化學。其次，教師在教學過程中要對學生進行逐步引導，循序漸進地讓學生明白應該如何學習化學。最后，教師在開展教學工作時要重點提升學生的獨立思考能力。例如，在講授“二氧化氮”的相關知識點時，教師可以讓學生以小組為單位開展實驗探究活動，走進化學實驗室，親手操作實驗感受化學物質交融產生的化學反應。在實驗開始前，教師要先向學生展示二氧化氮氣體的樣式，待學生仔細觀察后讓學生自主總結二氧化氮的物理性質，并引導學生總結二氧化氮的化學性質。在學生了解了二氧化氮的基本性質后，教師要指導學生動手操作二氧化氮和水反應的實驗，可以采用競賽的方式，看哪個小組能夠在最短時間內規(guī)范完成實驗。在實驗教學開展到一定程度后，教師還可以在全班范圍內開展實驗競賽活動，通過多種實驗的實操，讓學生感受到化學物質在生活中的具體應用。

結語

綜上所述，教師在高中化學教學過程中要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，充分認識到當前高中化學教學中存在的問題，靈活采取多種教學方法，重點提升學生的化學關鍵能力。只有化學關鍵能力提升了，學生才能真正掌握化學知識，由此提升學習能力。