在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求趣、求理、求實(shí)

何洋

摘要：在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)秉持“求趣、求理、求實(shí)”的教育理念，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從打造趣味課堂、幫助學(xué)生掌握做題方法與數(shù)學(xué)原理、真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)三個(gè)方面詳細(xì)的闡述了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求趣、求理、求實(shí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);求趣;求理;求實(shí)

面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，打造趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助其掌握數(shù)學(xué)方法與原理，提高其數(shù)學(xué)成績(jī)與綜合素養(yǎng)。本文對(duì)此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

1求趣——設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)這門科目本身就相對(duì)枯燥且學(xué)習(xí)難度較大，再加上三年級(jí)的孩子活潑愛動(dòng)，難以集中注意力。因此，如果教師按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式去為學(xué)生上課，便會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣逐漸減弱，最終影響整體的教學(xué)效果。常言道：“興趣是最好的老師”，無論做什么事，如果能擁有內(nèi)在的動(dòng)力和發(fā)自內(nèi)心的興趣，做起事來必然事半功倍，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。從教育心理學(xué)的角度上來說，孩子對(duì)課堂內(nèi)容是否足夠感興趣，在很大程度上影響著整體教學(xué)效果的好壞，因此，學(xué)校與數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“讓學(xué)生在快樂中將數(shù)學(xué)透徹的掌握”的教學(xué)理念，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，打造趣味課堂，從而抓住孩子們的心理和喜好，使其充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，再講三年級(jí)下冊(cè)的“位置與方向”這一模塊時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以其中一個(gè)小組為例：同學(xué)A站在正中間，同學(xué)B C D E分別站在A同學(xué)的東、西、南、北四個(gè)方向，站在東邊的同學(xué)手拿著寫有“東”的卡片，其他三個(gè)方向的同學(xué)同樣如此。這樣，在這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)小游戲里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便被充分的激發(fā)，課堂的趣味程度也能得到極大的提高。

2求理——深入淺出，幫助學(xué)生掌握方法與原理

萬(wàn)變不離其宗，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。對(duì)于三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，每一部分的知識(shí)都有其底層邏輯與理論依據(jù)。如果教師只是“自上而下”的為學(xué)生講解，直接幫助其得出最終的結(jié)果，從表面上看好像讓他們學(xué)會(huì)了做題，可一進(jìn)行知識(shí)遷移就頭疼，一綜合考察就面露難色，究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生雖然跟著老師的思路得出了結(jié)果，但始終沒有理解這個(gè)結(jié)果是根據(jù)哪一種理論與邏輯來計(jì)算的，其自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)也沒有得到充分的培養(yǎng)。因此，三年級(jí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們多思考多動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)其自主探究與創(chuàng)新意識(shí)，幫助其真正的掌握做題方法與數(shù)學(xué)原理，并以此為鑰匙打開數(shù)學(xué)的大門。

例如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為每位同學(xué)分發(fā)一塊餅干，并引導(dǎo)學(xué)生將這塊餅干分成完全相同的4塊。當(dāng)所有同學(xué)完成任務(wù)后，教師就可以進(jìn)行講解：“在剛剛的游戲中，大家將餅干分成了幾份呢？每一個(gè)小塊是不是就是其中一份呢？像這樣的，把一塊餅干平均分成四份，每份就都是他的四分之一?！边@樣，學(xué)生便能通過親自動(dòng)手實(shí)踐透徹的理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與原理，當(dāng)學(xué)生掌握了原理，接下來再去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體運(yùn)算時(shí)便會(huì)事倍功半。

3求實(shí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并學(xué)以致用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是單一的學(xué)科與知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)能真正的應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，作為三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)始終秉持“求真務(wù)實(shí)”的教學(xué)理念，避免“形式主義”與“花架子”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，真正讓他們學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)舉一反三，并將其合理的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是有用的，而非空洞的。盡管學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)功利化，但只有讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，方能真正的激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)這門課本身的興趣，沒有了興趣作基礎(chǔ)，求趣、求實(shí)、求理便只能淪為空談。

例如，在講三年級(jí)下冊(cè)“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們實(shí)際的教學(xué)情境，具體如下：“為了方便同學(xué)們閱讀書籍，咱們班準(zhǔn)備在教室后面放置一個(gè)書柜，現(xiàn)在的問題是不知道這個(gè)書柜將會(huì)占教室地面多大地方，已知這個(gè)書柜的底部是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是1米，寬是三分之一米，那么大家能不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，為老師解決這個(gè)問題呢？”一方面，由于這個(gè)場(chǎng)景足夠真實(shí)且貼近學(xué)生的生活，因此他們必然對(duì)此有著濃厚的興趣;另一方面，學(xué)生可以在這種真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)方形面積公式為自己的老師和班級(jí)解決問題，從而讓其產(chǎn)生成就感，提高整體的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)摒棄舊思維，推陳出新，深入調(diào)查與研究，從小學(xué)階段孩子的興趣與喜好出發(fā)，腳踏實(shí)地運(yùn)用“游戲教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”，打造既有趣又高效的課堂，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)豐，李沐，郭經(jīng)華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的求真務(wù)實(shí)[J].教育月刊，2019（01）：51.

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