基于OBE教育理念的《會計信息系統》教學模式改革研究

彭艷梅 馬麗麗 吳雨晴

（河南師范大學 河南新鄉 453000）

一、OBE教育理念

（一）OBE教育理念內涵

傳統教育是以學科為導向，強調學生學科知識的掌握程度，在一定程度上忽略了專業的實際需求。OBE教育理念將學生從解決固定問題的能力拓展到解決開放問題，能更好地使學生適應社會和行業的外部需求。此外，OBE教育還鼓勵學生參加具有挑戰性的任務，其更傾向于培養學生的創造性思維能力，這種教育理念用于以實踐為主的課程具有深刻意義。

（二）OBE教育理念的實施架構

OBE教育理念的實施架構如圖1所示。在持續改進的過程中，OBE主要強調以下四個問題（李擎等，2016），如表1所示。

圖1 OBE教育理念的實施架構

表1 OBE教育理念強調的問題

上述學習成果是學生通過學習積累后能夠抵達的知識儲備量和實踐能力。這些成果的評定通常有六個特點：第一，成果講究完整性，不只是看一部分的學習成果，而是看學生學完所有知識后的整體成果；第二，成果不是學生簡單地了解，也不是學習的瞬間記憶，而是學生將理論知識運用到實踐中的結果；第三，成果不僅包括理論知識，還含有運用理論解決實際問題的能力；第四，成果在長期、廣泛的實踐后會大大增加其存續性；第五，成果注重實用性，學生在學習過程應結合實際生活，增加實踐、增強記憶；第六，注重學習過程，教師基于最終學習成果設計各階段課程的具體內容，再對學生各階段學習成果分別進行評價。

二、“會計信息系統”課程現狀及存在問題

（一）與其他課程關聯性強，學生不便對整個實操流程融會貫通

《會計信息系統》綜合了會計學專業的核心課程，學生在學習本門課程時除了要了解“用友U8系統”的系統操作，還需要綜合其他課程的相關知識并融會貫通，因此具有一定難度。這導致實驗課經常出現“教師難以推動課程進度”“學生難以消化實訓任務”的問題。

（二）課程考核忽視階段性考核且考核方式單一

《會計信息系統》作為專業核心課程，期末主要采用閉卷考核，最終成績計算方法為：成績=期末卷面×60%＋平時成績×40%。其中，平時成績分為上課考勤、實驗作業和課堂表現三部分，其缺少對于學習過程的考評，導致學生對學習過程性積累關注度不足。尤其是《會計信息系統》每個子系統聯系緊密，如果階段性成果考核把握不嚴謹，在中后期將會有大量學生難以跟上課程進度。

（三）授課目標與方式層次不高，忽略創新與開拓

當前《會計信息系統》課程的目標設置忽視了財務性人才培養的要求，其不夠注重實踐創新與思維開拓，沒有對最終實質性學習成果給予足夠的關注。部分教師僅把教材目錄當作學習目標，使得教學過程僵硬乏味。學生只能按照說明書一樣的教材，在老師手把手地牽引下，一步一步地操作，其無法明白內因，一旦或修改了某個操作內容，學生便不知道如何進行處理。尤其是《會計信息系統》各個子系統的操作流程較為復雜，如果只是按照課本就班操作，學生難以掌握操作流程。

三、基于OBE教育理念的《會計信息系統》課程改革思路

（一）搭建線上慕課平臺，全方位補充學生知識體系

探索線上線下相互結合、相互補充的教學形式，開展混合式教學模式。線上教學以中國大學MOOC作為教學平臺，在課前發布本節課需要操作的實驗流程視頻以及相關的其他學科知識供學生參考。鼓勵學生做好提前預習，讓學生在掌握相關知識的基礎上操作實驗，以達到更加靈活地運用理論知識解決實際問題的目的。課中隨時可以進行問題討論，鼓勵每一位學生參與課堂答疑環節。課后讓學生上傳實驗成果并作出總結，如操作流程綱要、操作時遇到的問題、應對措施、課后感悟等。努力轉變“以教師為主”的教學理念，采用開放式的教學方法，把盡可能多的課堂時間留給學生，讓學生更多的進行探索和總結。

（二）完善過程性考核，分階段抓教學進度

在以成果為導向的教學改革中，強調以學生為中心，《會計信息系統》課程應采用更加全面的分階段考核方式，改變以期末成績為主的考核方式，將考核延伸到各個子系統的過程中，從而重點突出學習的過程性。

基本考核框架可以分為理論知識和實驗進度兩部分。理論知識包括課前預習完成情況、慕課后臺的課后作業和期末考試成績；實驗進度考核包括學生在慕課平臺上提交的實驗成果和感悟以及最終的之外限時作業。在考核內容上，應減少死記硬背型知識點的考察，要增加分析類問題。除此之外，教學任務進行一半時，可根據所學內容布置一個開放式的大作業，讓學生分組自行設計一個賬套和總賬賬表，列舉出當月的十條左右業務，進行總賬系統的操作處理，最終以實驗報告的形式提交到慕課平臺。之后教師在慕課平臺上查閱修改并將好的作業推送到學生端供學生參考學習。最好給各個小組打出分數并進行排名，評分和排名可以提高學生的積極性與主動性。通過對于學習過程的考核，教師能實時掌握學生對知識的理解程度，這有利于對之后教學進度和教學目標的調整，從而更好地實現師生配合。

（三）引入實驗系統促進多樣化課堂，反向進行課程設計

OBE教育理念強調學生個性化培養，其在實驗室引進虛擬仿真評判系統，由系統對每位學生的學習成果進行實時測評和反饋，以激勵學生反復改進實驗以達到最高分。在反復實驗、不斷糾錯的過程中，原來需要由老師引導的實驗任務轉為系統引導，比如當學生做完總賬系統里的某一個業務時，可以提交評判系統查看分數和錯誤點，系統自動給出錯誤原因，當學生自行參考依舊不能解決問題時再去詢問老師，這提高了課堂效率，使學生的學習更加具有針對性。

實驗系統的使用，改變了以往的教學方式，促進了傳統課堂向多樣化課堂的轉變。上課前可以先進行實驗和提交評判，教師最后講解學生反映問題較多的操作即可，這樣提高了課堂效率，使教師的講授更加精準。

（四）促進課程與會計信息技能比賽一體化，擴展學生技能

會計信息化技能以及“用友U8”的操作是會計學專業必備技能之一。在以往的學習中，學生很難在有限的課堂時間內熟練掌握操作技能，而會計信息化技能大賽正是提升實驗技巧和靈活操作的一個平臺。成果導向教育強調讓學生充分展示學習成果，引導學生參加比賽作為課外知識的補充。在搭建課程與比賽的聯系時，要注意以下幾個問題：

第一，課程之初，教師可以向學生傳遞有關比賽的信息，引導學生對這門實操課正確認知。教師要說明優中選拔的理念和參與比賽的好處，由比賽作為實操課的出發點，激發學生上課的積極性；第二，課程中間，教師根據上述的階段性考核和小組開放式作業成果，量化每名學生的個人成果；第三，校內進行初賽、復賽的選拔，選出對實操課程較為熟練的同學去參加比賽，由指導教師陪同，使學生對比賽以往的題目進行熟練掌握，并反復練習系統里的操作流程；第四，比賽后，由教師帶頭組織學生進行經驗總結并收錄整理成文檔，以供下一屆學生參考。學生也可以在班級中進行分享交流，說明比賽時的操作流程和業務處理與平時練習的異同之處。這有利于帶動班級氛圍，激發其他人參賽的興趣。

另外，建立會計信息化學生組織，比如“校校聯盟”或者院級社團，實行課程與會計信息技能比賽一體化也是未來會計信息系統課程的改革方向之一（劉怡然，2020）。

四、改革研究初效與結果分析

（一）線上慕課平臺顯著提高了學生實操積極性

以往的教學中，學生大多沒有進行課前預習，加之會計信息系統本身是個交叉融合性課程，難免會有不少學生落下課程進度。有了在線答疑和獲取預習知識的平臺再加上老師后臺的監督，學生在業務的完成效率上提升了很多，幾乎所有學生都可以完成本節課的實驗任務并且在慕課后臺提交實驗總結。

（二）嚴謹的過程性考核提高了課程質量

通過階段性的考核，教師能夠及時了解學生對該子系統或者某一知識點的掌握程度。難的部分可以適當放慢教學進度，簡單的部分則可適當加快速度，這在整體上提高了課堂效率。學生在這一過程中加大了對這門課程的關注度，其被鼓勵自主學習和團隊合作創新，從而提升了自身的學習能力。通過交流使學生對這門課的知識點理解更加透徹，被迫進行比較則激發了學生解決問題以求完美的斗志。

（三）評判系統的應用，打破了整體推進式的僵局

系統根據學生的問題進行一對一的反應，當學生不懂時再去詢問老師，從而提高了課程效率，緩解了教師上課壓力。通過評判系統，學生能夠及時找出自己的實驗問題并進行整改，相較于之前，學生的實驗進度有所加快，不理解的知識點也得到了及時反饋。

（四）課程與技能比賽一體化，彼此互惠互利

各種類型會計信息化技能大賽的推出提高了學生對這門實操課的積極性，熟練操作有利于學生對該門課程理解更加深入。這歸因于：第一，比賽團隊成員是從課程中表現優異的同學中選出，其對操作軟件有一定的了解；第二，由老師帶頭系統地講解往屆比賽積累的資源和經驗，讓學生對“新道杯”等跨級信息化技能比賽有了更加清晰的認識。

五、總結

傳統的《會計信息系統》課程以教師講授為主，其考核方式單一，導致學生創新能力和思考能力沒有得到有效提高，不能對實際案例進行靈活分析并加以解決。本文基于OBE教育理念，以學生為中心，在教學內容中搭建慕課學習平臺，引導學生主動學習和解決問題，考核時注重學生的過程表現，針對學生各個階段的學習情況給出合理的考核分數，實驗評判系統的引入推翻了以往的整體推進式教學，更加精準化定位授課內容，最后推動課程與相關比賽相結合，以提高學生自主學習實驗課程的積極性。基于OBE教育理念對會計信息系統的教學模式改革，符合現代財務人員培養的目標，能更好地適應會計信息化的發展進程，具有現實意義。