依托國學經典誦讀，持續提高少數民族雙語教師聽說讀寫能力

文/林春梅

?

依托國學經典誦讀，持續提高少數民族雙語教師聽說讀寫能力

文/林春梅

新疆阿克蘇市第十小學

“行萬里路，讀萬卷書，交百家友，嘗四方味”有了經典古詩詞的奠基,這我們所收獲的，就不僅僅是老師們語文修養的提高，也不僅僅是老師們氣質修養的變化，更是我們整個民族靈魂的回歸和民族的偉大復興。我們相信，那些博大精深、睿智宏偉的國學經典，必將隨著歲月的流逝和老師的日積月累的積淀而慢慢釋放出濃醇的芬芳。

推薦讀物；激發興趣；陶冶情操；提高聽說讀寫能力

我國五千年文化中，經典美文是一顆璀璨的明珠。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。國學大師南懷瑾說：“一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會有進步，不會有創新。”國學經典就是這種足以支撐我們華夏民族的永恒力量，全球經典教育專家王財貴博士認為“經典是人類社會最有價值、最有用的知識”，國學經典就是中華民族最有價值、最有用的知識。學校的教育工作者要顧及民族承前啟后的百年大計，要善于挖掘出傳統文化中的精髓，通曉事理，修心修志，孝親尊師，是我們每個教育工作者義不容辭的責任，誦讀經典，不僅能增長知識、開闊視野、陶冶情操、提高人文素養，還能激發愛國主義情感，增強民族的自豪感和民族凝聚力。

突出國學文化，營造良好的國語氛圍，推動國語教育向縱深發展，強化中小學少數民族雙語教師國語培訓，是“穩疆興疆”的重要戰略舉措。由于長期受母語思維的干擾和影響，民族老師在說話時，常不自覺地將母語的思維習慣套在國語上。在學習新的語言系統過程中母語那套根深蒂固的語言習慣會阻礙新的語言習慣的形成。交際環境是語言交際的構成要素之一，社會環境是語言交際環境中很復雜的因素。因為受到周圍環境的影響，民族教師的國語表達能力較弱，國語口頭表達很困難。由于積累的詞匯量少，語言貧乏，造成語言思維的狹隘性和單一性，往往影響語言表達的流暢性和豐富性，課堂上語音語調不規范，心里想的卻說不出來，常常是詞不達意，使原有的話題變得空白，或者不知如何去說，久而久之，變成心中明白，嘴卻說不出來，直接影響課堂教學表效果。教師的勞動與其他勞動不同，不是用工具去影響對象，而是用本身的言行直接去影響學生。加強少數民族雙語教師對不同文化的積極適應與溝通，強化民族教師文化交際意識，養成國語思維方式，加強民族教師的國語詞匯的積累，培養用國語思維的習慣，對提高國語口語表達能力，加強國語語感，加強對國語語言的感悟、感知、感觸，將會促使民族教師國語表達能力快速提升。

1 激發興趣，開展國學經典系列講座

中華民族的文化源遠流長，蘊涵著豐富的人文精神，五千年的文化積淀，形成了偉大的民族精神。經典詩詞是中華文化的精品，“身教莫如禮，言教莫如詩”，經典詩詞由于其形式、內容、思想與境界的高度統一，其震撼人心的力量，呼喚內在的情感，作用之大，影響之深，無法比擬。我們旨在通過誦讀經典，加強優秀文化熏陶，促進全體教師可持續發展。以品格的熏陶為首要，提高語言能力、記憶力。增強民族自豪感，培植民族精神，建構正確的人生信念。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，這是學習語言的培養語感的通道，也是提高聽，說能力的前提。通過豐富多彩的影像視屏資料，開展一系列教師國學講座，引領教師走進詩文天地，領略詩文魅力，調動多種感官，感受國學經典短小精悍，朗朗上口，可讀，可吟，可唱，可誦，可演，體驗經典文化的魅力，創造一種開放，和諧、積極互動的語言活動氛圍，在愉快和諧的國語環境之中，產生“我要學國學”的強烈愿望，而不是“要我學國語”的被動服從，使得國語的學習，成為獲取技能、陶冶情操、拓展視野、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

2 推薦讀物，選擇誦讀內容

國學經典是濃縮了中國古代人文自然知識結晶的精華，是中華民族智慧的結晶。從調查中，得知民族教師對國學了解不夠，興趣不大。所以選擇音律諧和，節奏明快，朗朗上口的作品，使民族老師易于誦讀，精選國學經典誦讀內容，遵循民族教師循序漸進發展規律和實際需求，進一步完善國學經典誦讀的校本教材。所選取的內容主要是一些篇幅較短、容易牢記成誦的中國古代儒家經典、古詩詞、典故、名言警言甚至是兒歌童謠。在具體內容的選擇上，為了使每個民族教師都樂于誦讀，并且讀有所獲，我們把誦讀內容分層次，逐步滲透，不斷提升。節選了《論語十則》、《詩經》、《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》等優秀國學經典，從李白的《聞左遷龍標遙有此寄》、杜甫的《蜀相》，蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，毛澤東的《沁園春雪》，余光中的《鄉愁》。本著從易到難，從少到多，循序漸進的原則，進行國學誦讀，逐漸提升國學誦讀層次，激發誦讀興趣，精選誦讀的內容拓展學習途徑，開發閱讀資源，拓展誦讀范圍，積累語言，豐富語感，提高文化素養。

3 授之以法，提高誦讀效率

許多教師有了經典誦讀興趣，由于語言障礙，在誦讀中語音語調不規范，沒能把握住誦讀的韻律。為了使經典誦讀成為有效的誦讀。我在教學中結合多媒體，讓教師看關于誦讀篇目的視頻和聽錄音誦讀的形式采用多種形式的讀來提高學習興趣。或范讀、帶讀、引讀；或分學習小組、男女教賽對讀；或讓小老師領讀；抓住難讀的地方多讀；或準備與朗讀作品相和諧的音樂，營造音響氛圍進行配樂朗讀。或快或慢，或吟或唱，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，主要是讀出、讀好句子的語氣。讀了幾遍后，部分教師能達到背誦程度。再互相練習、試背，更多教師能達到背誦程度，這樣學起來教師感覺較輕松。俗話說“一章十遍讀，一句十回吟”。只有讓教師聲情并茂地反復誦讀，才會體會到中國古典詩詞博大精深，內涵深刻。

4 營造文化氛圍，開展異彩紛呈的系列活動

一是開展“讀千古美文、誦國學經典”活動，突出抓好國學經典的誦讀，采取學、讀、寫、賽、演等方式，激發誦讀經典的積極性。每周安排一堂國學經典導讀課，每日開展“誦讀經典一刻鐘”活動，每周開展一次“書寫經典一刻鐘”活動，每學期組織開展國學經典誦讀比賽、讀后感征文比賽、名言名句書法比賽等活動，每年九月舉行一次國學經典匯報演出活動，把經典誦讀貫穿于日常教育教學全過程。開展說唱經典比賽，把國學經典故事改編成話劇、小品、情景劇等。

二是開展弘揚優秀傳統文化為主題的紀念活動。以春節、元宵節、清明節、中秋節，端午節，重陽節等節日為契機，豐富節日內涵，開展詩詞、楹聯、燈謎、書法，戲曲，歌舞表等活動，把經典文化中蘊藏著的中華民族價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源、風俗習慣等諸多文化因子通過各種方式發揚光大，把經典誦讀貫穿于日常教育教學全過程。

5 創建濃郁的書香經典校園文化

每周以國學為內容的校園廣播. 每周國旗下講話后教師輪流展示 5 分鐘國學誦讀。以《學習國學經典的感受》為主題辦一期手抄報，展示讀書心得，彰顯人文教育，凸顯先進文化精髓、突出主題、圖文并茂。以年級組為單位，舉行國學經典誦讀比賽，評選出本教研組的誦讀之星 3 名。定期舉行教師國學培訓；開展國學經典誦讀課堂教學觀摩活動。

“行萬里路，讀萬卷書，交百家友，嘗四方味”有了經典古詩詞的奠基,這我們所收獲的，就不僅僅是老師們語文修養的提高，也不僅僅是老師們氣質修養的變化，更是我們整個民族靈魂的回歸和民族的偉大復興。我們相信，那些博大精深、睿智宏偉的國學經典，必將隨著歲月的流逝和老師的日積月累的積淀而慢慢釋放出濃醇的芬芳。

項目：本文系新疆阿克蘇地區人才項目2017 年度立項課題《浙江援助阿克蘇地區中小學雙語教師教育教學能力提升培訓的實踐研究》（人文社科類）成果之一。”